讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)椴鍒D而精彩

朱新華

摘 要：翻開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語(yǔ)教師的教學(xué)視野。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；插圖；語(yǔ)篇教學(xué)

一、借用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄斫夂腕w驗(yàn)文本。其實(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地知道學(xué)生觀察插圖、利用插圖能對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 9 The English club時(shí)，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師可以先呈現(xiàn)插圖，Tony White來(lái)到英語(yǔ)俱樂(lè)部的場(chǎng)景，由于Tony White是個(gè)新人物，學(xué)生對(duì)他不了解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學(xué)生思考，王兵、南希、大衛(wèi)、劉濤他們會(huì)問(wèn)：Tony White什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生興致盎然，所提問(wèn)的問(wèn)題也是五花八門，如：How old are you？Whats your job？How many people are there in your family？Do you have any hobbies？How do you spend your weekend？Do you live in London？等等。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生也對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。

由此可見(jiàn)，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

二、憑借插圖，總結(jié)提升語(yǔ)篇

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，每當(dāng)語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵等等似乎脫離了語(yǔ)言知識(shí)的本身，漸漸變得抽象起來(lái)。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學(xué)生都難以接受和理解的，因?yàn)樗墙處熥约旱目偨Y(jié)、概括和提升，常常忽視了學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)、思維規(guī)律和認(rèn)識(shí)局限，其結(jié)果只能是越俎代庖、勞而無(wú)功。憑借插圖，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容、升華主題、提升文本價(jià)值，不失為一種有效的方法。

例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園里畫(huà)畫(huà)，Mike問(wèn)Tim：“你會(huì)畫(huà)那艘船嗎？”Tim說(shuō)道：“Its difficult，but I can try.”畫(huà)好以后，Mike卻說(shuō)：“Is this a boat？”教師可以提出問(wèn)題：“Does Tim draw well？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)去認(rèn)真觀察插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike一臉疑惑，說(shuō)明Tim畫(huà)得并不是很好。教師借機(jī)引導(dǎo)：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim？”學(xué)生馬上就能自己總結(jié)：“Tim雖然明知自己畫(huà)船畫(huà)的不是很好，卻敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己。”憑借圖畫(huà)內(nèi)容學(xué)生很容易想象隱藏在圖畫(huà)背后的東西，使畫(huà)面中的人物、事物鮮活并豐滿起來(lái)。

正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生才會(huì)自主總結(jié)、概括對(duì)話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟了文本的教學(xué)價(jià)值。

三、利用插圖，拓展創(chuàng)新語(yǔ)篇

愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，色彩鮮艷的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱藏在圖畫(huà)背后的東西，使畫(huà)面中的人物、事物鮮活豐滿起來(lái)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生再一次觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事，從而進(jìn)一步練習(xí)把語(yǔ)言說(shuō)得更熟練，使學(xué)生真正會(huì)說(shuō)。

例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)Bobby：Bobby is a mouse.Sam is Bobbys friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six...然后讓學(xué)生看插圖介紹故事的背景：Its 7：00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在讓學(xué)生表演對(duì)話的時(shí)候還要給故事加入更豐富的臺(tái)詞，以下是學(xué)生加入的臺(tái)詞：

圖片1、2：B：Im hungry，Sam.

S：When do you have dinner every day？

B：At six.

S：Oh，its six thirty.Its late.Im hungry，too.What would you like？

B：Id like a cake.

圖片4：B：What a big cake！Id like to eat！

S：Me too.Lets run！

圖片6：B：Oh，No！Its a dream！My cake！

Cartoon time是鍛煉學(xué)生閱讀能力、理解能力的文本載體，學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本的幽默點(diǎn)，學(xué)生大多數(shù)能理解文本的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能利用已學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言量去豐富它，他們能展開(kāi)自己豐富的想象力，豐富語(yǔ)言量。通過(guò)這個(gè)再構(gòu)，學(xué)生就對(duì)文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

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（作者單位 江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué)）