“以讀促寫”式高中英語課文教學的嘗試

葛永樂

“以讀促寫”就是教師在開展閱讀課文教學時，充分利用閱讀文章，在學生充分理解課文，掌握必要的篇章結構、詞匯量、話題內容后，讓學生進行相關寫作，在模仿中提高寫作能力。讀是輸入，寫是輸出，讀促進寫也應該是順理成章的事。本文以高中英語（NSEFC）必修4“A Pioneer for All People”的教學為例，闡述“以讀促寫”在課文教學中的具體嘗試。

一、課文特點

課文“A Pioneer for All People”是一篇人物介紹，結構清晰，詞匯豐富。通過文章學習，可以較快地制作出關于主人公袁隆平的信息卡（Information Card），由此可以得出人物介紹類信息卡的一般結構，即分成Background， Work & Achievements和 Hobbies & Interests三部分，而且每一部分都給學生提供了可以模仿學習的有用單詞、短語，如graduate from。

二、教學設計思路

（一）總體設想

分三步：一是通過課堂教學活動，幫助學生很好理解課文；二是尋找能為寫作準備的關鍵點，包括詞匯和篇章結構；三是相關寫作訓練，讓學生學會應用。

（二）教學過程

1.導入。筆者首先展示該單元標題Working the land，然后向學生依次提問：

（1）Who do you think work the land， you or me？

（2）What can we grow on the land？

（3）What do you think would happen if there was suddenly no rice to eat tomorrow？

設計意圖分析：此環節主要是熱身活動，為引出下文作鋪墊。問題（1）其實并非真是問題，筆者一拋出，學生立刻表現出驚訝，當時也只是想調節一下課堂氣氛（當時是公開課，可能有點緊張），關鍵是后來的過渡語

“None of us works the land. So who？”才是真的問題，然后學生七嘴八舌，說出了許多，如farmer， scientist等。問題（2）只是為問題（3）作鋪墊，在回答（2）時學生一定會說出rice，因此就可比較順暢地過渡到問題（3）。問題（3）的回答可以是五花八門的，但是不管如何，筆者一定會用以下這些話引出課文主人公：

Actually， you neednt worry about rices disappearing. Here is a great scientist called Yuan Longping， who has been studying how to grow rice and invented super hybrid rice. He is a pioneer for all people.

2.以讀促寫。閱讀環節是本節課的重要環節之一，是實現以讀促寫的基礎性環節，操作是否到位會直接影響到下面寫作環節的質量和效果。筆者把它分成三步：

第一步，默讀課文，完成信息卡。在上一環節中，筆者引出了Yuan Longping is a pioneer for all people， 順勢就叫學生默讀課文，完成關于袁隆平的信息卡。

Information Card

Name： Yuan LongpingNationality： Chinese

Age： 81Occupation： Farmer/Scientist

Education： graduated from Southwest Agricultural College

Dream： to export his rice so that it can be grown around the globe

Achievement： developed super hybrid rice which has a high output

Hobbies： listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading

第二步，細讀信息，擴充成短文。學生完成后，重點分析人物類文章的典型結構：它往往會包括背景（如Name， Nationality， Age， Occupation， Education）、工作和成就（如dream， achievement）以及興趣愛好。

寫作時，提醒學生要用完整的句子，注意增加細節，使文章連貫，并按結構的基本要求分三段寫。然后，讓一兩位學生口頭向全班匯報寫作結果，略加點評。最后教師展示范文供學生模仿、學習、背誦。

范文：Yuan Longping was born in 1930. He is a great scientist in agriculture， but he considers himself a farmer. He graduated from Southwest Agricultural College in 1953.

In 1974， he developed super hybrid rice which has a high output. He circulates his knowledge to help hungry people. His dream is to export his rice so that it can be grown around the globe.

He enjoys listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading.

（注：畫線的句子為信息卡中沒有的，增加此句可更自然地過渡到下一句，講他的夢想。）

第三步，自我信息，小組共分享。學了上面的人物介紹后，學生根據自己的實際情況完成自己的信息卡，然后在小組內進行交流。教師巡視教室，傾聽學生口頭作文，必要時給予指導。最后，選取一兩位學生口頭向全班介紹自己。

設計意圖分析：以讀促寫，讀是基礎，是寫的準備，所以學生能否讀透文章是關鍵。筆者在開展第一步教學時，還穿插了兩個問題，幫助學生更好理解袁隆平：（1）Is Dr Yuan more of a scientist or more of a farmer？（2）What personality helps him to succeed in agriculture？ Please use several adjectives. e.g. He is patient and careful， because .第一步是關于袁隆平的信息點；第二步要求改寫成句子，再到短文；第三步是走出教材，聯系學生實際寫作。三步層層深入，不斷推進。

3.拓展性寫作。教師展示與人物介紹相關的寫作題，讓學生寫作。筆者選取了2011年遼寧省高考書面表達試題讓學生進行拓展性寫作。該題雖然是求職信寫作，但其實質是一篇典型的人物介紹類文章——自我介紹，讓公司了解求職人員，因此寫作步驟與本節課所學的“信息卡（相當于寫作要點）→短文寫作”一致，甚至詞匯也可以借鑒。

三、教后反思

（一）環環相扣，層層推進，為學生寫作掃除了障礙

“以讀促寫”式課文教學中，教師幫助學生分析文章的整體結構，使學生掌握表達內容的詞匯，在文章話題的基礎上提供更多的相關材料，豐富學生下一步寫作的資源，可以很大程度上為學生掃除篇章結構不清、詞匯量缺乏、表達不清、相關話題內容不豐富等障礙。

在本節課中，筆者在“以讀促寫”環節中分三步開展教學，體現的就是環環相扣、層層推進的教學思路。第一步，為袁隆平制作信息卡，這實際上是理解課文、積累詞匯的過程，同時還采用提問的方式促使學生深層理解。第二步重點突出篇章結構的學習，把信息卡的詞句擴充成小短文。第三步為前兩步的延伸，進行聯系生活實際的應用。到最后的“拓展性寫作”環節可謂是實戰訓練，使學生的寫作水平真正得到展現。

（二）閱讀與寫作交互有時使課堂顯得不夠流暢

“閱讀”和“寫作”是“以讀促寫”式課文教學中的兩條主線，也是兩項重要的任務。要幫助學生理解課文，就意味著教師要去分析文章結構、段落大意、難句等，還需要通過提問等手段檢測學生的理解，這就容易使寫作這條線被打斷，使教學過程略顯不流暢。

（三）課后作業與批改促進同類寫作水平提高

“拓展性寫作”是本節課的重要組成部分，在課堂上可能無法完成，那么應當布置學生在課后完成，教師要認真做好批閱，將典型性錯誤進行歸類，再于課堂上進行講解。同時，還可選取優秀的文章進行小組交流，并可提供范文。這樣，學生在教師的指導下，通過課堂學習、模仿操練再到自主寫作，完成了一個專題寫作的全過程，寫作水平一定會上升到一個新層次。

（責任編輯周侯辰）