優化探究目標提高教學效率

周友金

高中現行思想政治必修教材要探究的問題很多，如果每個問題都要進行探究，是不現實的，也是不必要的。如何科學選擇探究問題，在有限的時間內實現教學目標，進而提高教學效率，是當前高中思想政治課堂教學的一個重要環節。本文就高中思想政治課如何科學設計探究問題提出一些建議，供一線教師在常規課堂教學中參考。

一、高中思想政治課問題探究教學的困境

“以學生發展為中心”是現行高中思想政治課程標準的核心理念。為此，人教版高中政治四個必修模塊設計了大量的探究問題，試圖通過開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性和研究性學習能力的目的。

一般說來，在高中思想政治課堂上，學生探究每個問題并得出結論的時間不會少于5分鐘。據統計，四個必修模塊中每框設計的探究問題平均為6.4個，如果每個問題都交給學生進行探究的話，那么每堂課至少要花去30分鐘。教師在課堂教學中，如果因組織問題探究而耗費大量的時間，不僅會導致每框一課時的教學計劃難以完成，而且會削弱教師在課堂教學中主導作用的發揮，進而影響教師教學和學生學習的效率。因此，對高中政治教材中的探究問題進行科學合理的設計，優化問題探究目標十分必要。

二、高中思想政治課探究目標的設計與優化

1.探究問題的設計要有針對性

現行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究問題都是從一般意義上進行的設計，例如：查閱××文獻，了解××情況；如果你參加了××活動，談談印象最深、感受最強的體驗；談談你從這一圖示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、學情等不同，教師如果照本宣科地組織學生進行探究，可能會讓不少學生感到不著邊際，在探究時沒有方向，從而使教學效果大打折扣。

因此，我們對教材提供的探究問題要進行篩選，重新設計。經過優化的探究問題要能夠體現教學目標，符合學生的實際情況，反映教材的重點和難點，且題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念、辨析疑難、糾正錯誤、完善認知結構。問題經過優化，學生才能進行有效的探究，教師才能順利完成教學目標。

2.探究問題的設計要有層次性

所謂“層次性”，即探究問題的設計要有坡度。古人云：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目。”這要求我們設計探究問題要根據學生的實際水平和個性特點，從易到難，由淺入深，層層推進，體現一定的坡度和層次。高中思想政治課的學習一般分為“識記”“理解”“運用”三個層次，由此設計的探究問題可分為“是什么”“為什么”“怎么做”。

我們以生活與哲學第十課第一框“辯證法的革命批判精神與創新意識”這個知識點為例，可以設計三個問題組織學生進行探究：辯證法的本質是什么？如何理解辯證法的本質是批判的、革命的和創新的？把握辯證法的革命精神和批判性思維有何意義？這三個問題實際上反映了識記、理解和運用三個知識層次。第一個問題的答案學生可直接從教材中找到，第二個問題需要組織學生深入探究完成，第三個問題需要通過教師的歸納指導以幫助學生理解掌握。這樣，一堂常規課的教學既有學生探究的主體性活動，又有教師教學的主導性活動；既節約了探究活動時間，又有效地完成了教學目標。

3.探究問題的設計要有發展性

盡管每個班級的學生在學習基礎、認知能力上存在差異，但所有的學生都有個體發展的要求及其發展潛力。因此，設計探究目標，應當考慮學生的“最近發展區”，不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間。

教師可以設計一些開放性的問題讓學生探究，如：1.我們手中的筆是不是商品？分別從國家、企業和個人角度，說明如何轉變經濟發展方式，促進資源節約和環境保護。2.我國為公民的政治參與提供了哪些制度保證？3.如何推進我國的文化強國戰略？4.創新的哲學依據有哪些？等等。這些問題既源于教材但又高于教材。學生在探究過程中，往往還會生成一些新的問題，形成新的認識和感悟，這是對教材現有知識的重新構建和創新，從而使學生在合作探究過程中得到發展。

總之，通過優化高中思想政治課堂教學探究目標，做到有的放矢、循序漸進、就低拔高，既能把研究性學習活動落到實處，又能在有限的時間內完成教學任務；既關注了學生學習的自主性、發展性，又關注了教師在教學活動中的主導性，進而大大增強了課堂教學的有效性。

（責任編輯袁妮）