統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) 認(rèn)真規(guī)劃推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革

吳陽

摘 要：本文介紹了遼寧省一體化課改取得的成績、特點和經(jīng)驗，并對如何有效開展一體化課改的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：遼寧省 一體化課程教學(xué)改革 特點

一、遼寧省一體化課程教學(xué)改革的特點

一體化課程教學(xué)改革將是今后技工院校教學(xué)的方向。這樣一個重大的教學(xué)改革必須要由省教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，遼寧省就如何落實人社部改革要求，如何實施一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考和整體設(shè)計，有以下三個特點。

1.要從省級層面統(tǒng)領(lǐng)課改

一體化課程教學(xué)改革試點工作不能只在試點學(xué)校單兵演習(xí)，省級工作部門要出手站位，上承人社部改革意圖，下接試點學(xué)校改革實踐，中間搭建工作平臺，開展經(jīng)驗交流、政策保障、師資培訓(xùn)、指導(dǎo)檢查、質(zhì)量監(jiān)控等工作。

2.一體化課程教學(xué)改革要結(jié)合實際，既要符合設(shè)計的指導(dǎo)思想，又要有創(chuàng)新

遼寧省在改革上設(shè)計了兩個階段。第一階段，積極推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革，為技工院校走向市場打基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)改造。首先在12所有改革試點要求的技工院校造“盆景”，做出示范，然后逐步推開擴大造“森林”。第二階段，進(jìn)行技工院校市場化改革，實行“開放式”教學(xué)改革，讓長期學(xué)制教育和短期技能培訓(xùn)融為一體，實行以知識、技能為單元的學(xué)分制，讓課程成為市場貨架上不同層次規(guī)格的商品，讓教學(xué)面向社會所有各類人員開展教育，把技工院校辦成全社會各類在職、失業(yè)的勞動者隨意進(jìn)出的技工教育“超級市場”。

3.對一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行監(jiān)控，規(guī)范發(fā)展

一體化課程教學(xué)改革是一個新的嘗試，從改革指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量保證各個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行過程監(jiān)督，避免偏差。遼寧省通過研討會提高認(rèn)識，通過示范課引導(dǎo)提升，通過競賽推出成果，通過制定法規(guī)文件規(guī)范行為，通過推出規(guī)范性教學(xué)文件保證教學(xué)質(zhì)量，通過政策傾斜調(diào)動改革積極性，通過評估檢查糾正不足，通過落實教學(xué)計劃和教材使用認(rèn)定課程等，使一體化課程學(xué)改革工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有檢查、有質(zhì)量、有效果。

二、遼寧省一體化課程教學(xué)改革的成效及經(jīng)驗

遼寧省一體化課程教學(xué)改革自2010年始，參與試點的技工院校有12所，國家級試點的專業(yè)有機床加工、數(shù)控加工、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、汽車維修5個專業(yè)，部分學(xué)校還在第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)進(jìn)行了探討，2011和2012屆全省開展試點的班級共有56個，試點班學(xué)生達(dá)1591名。

1.提高認(rèn)識，把改革作為技工院校長期發(fā)展的動力

遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室針對試點院校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理負(fù)責(zé)人舉辦專題報告會，聘請人社部專家介紹和講解一體化課程改革的必要性和具體內(nèi)容，解決學(xué)校決策層的認(rèn)識問題。同時，組織一體化試點院校到一體化課改做得早、效果好的兄弟院校實地考察。通過這些活動使試點技工院校的領(lǐng)導(dǎo)層在思想上對一體化課程改革有了充分的認(rèn)識，堅定了改革的決心和信心。

在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求各試點院校各部門要協(xié)調(diào)一致，為一體化課程教學(xué)改革創(chuàng)造條件。各試點院校建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、實習(xí)場、專業(yè)教研室的人員和企業(yè)代表組成的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。省教研室根據(jù)改革的進(jìn)程，組建了全省一體化課程教學(xué)改革指導(dǎo)專家團(tuán)隊，指導(dǎo)各試點學(xué)校的教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

2.建立有效的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量

（1）招生。全省一體化課程改革試點的招生工作，由省統(tǒng)一管控，各校招生要申報招生計劃和執(zhí)行教學(xué)計劃。省教研室根據(jù)試點學(xué)校的師資情況和設(shè)備條件審核，并以遼寧省技工學(xué)校招生辦公室文件的形式下達(dá)針對一體化課程改革試點的指導(dǎo)性招生計劃。試點院校試點班統(tǒng)一使用部指定一體化課程教學(xué)改革教材、學(xué)材，并以此作為課程認(rèn)證的依據(jù)。

（2）支持。各試點學(xué)校在開展一體化課程改革的過程中，由于受本地經(jīng)濟、社會環(huán)境和學(xué)校教師、設(shè)備等教學(xué)環(huán)境的制約，在教學(xué)過程中和國家與省廳的要求存在一定的差距。許多試點學(xué)校在試點開始的時候多處在摸索階段，面對思想認(rèn)識、教務(wù)管理、教師培訓(xùn)、場地建設(shè)和設(shè)置以及和企業(yè)對接等一系列問題，需要省里協(xié)調(diào)解決。為此省教研室通過調(diào)查研討提出解決方案，并以省廳的名義及時下發(fā)了《關(guān)于加強技工院校一體化課程改革工作的意見》，針對試點出現(xiàn)的問題提出了具有針對性的解決意見。

（3）考核。一體化課程改革實行過程化考核。什么是過程化考核、怎樣考核，是試點學(xué)校急需了解和解決的問題。為了便于指導(dǎo)和監(jiān)督試點院校的過程化考核，對試點院校的過程化考核由省人社廳直接管理，并以省人社廳文件的形式下發(fā)了《遼寧省一體化課程改革技工院校課程認(rèn)證與過程化考核辦法》，文件明確了課程認(rèn)證的內(nèi)容和要求、過程化考核的程序，同時規(guī)定一體化課程改革畢業(yè)生的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書由省廳直接審核發(fā)放，并制定了具體操作辦法。

（4）教師。為保證試點工作的順利開展，遼寧省通過多種手段開展教師隊伍建設(shè)。

首先，轉(zhuǎn)變教師的思想，使教師了解一體化課改的內(nèi)涵。組織講座，邀請專家講授，使教師逐步提高對一體化課改的認(rèn)識，積極投身到試點中。督促各試點院校落實國家的一體化教師培訓(xùn)計劃，并積極爭取擴增名額。同時，在省內(nèi)積極舉辦專題講座，組織教師參加培訓(xùn)，并鼓勵有條件的學(xué)校提高參加試點的一體化教師的待遇，增強教師的成就感。

其次，開展試點學(xué)校的交流。按專業(yè)組織全省一體化試點學(xué)校示范公開課，開展課后的研討交流。開辦了“名師講壇”，舉辦“一體化課程改革實踐擂臺賽”，通過多種活動為一體化課程改革樹立榜樣。

第三，各試點學(xué)校按照專業(yè)設(shè)置組建一體化教學(xué)團(tuán)隊，組織教師對典型任務(wù)和典型工件的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，開展集體備課，不同學(xué)科的教師圍繞典型工作任務(wù)教學(xué)，通過教研活動共同完成試點教學(xué)。通過教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，培養(yǎng)一批能夠勝任一體化教學(xué)的教師，保證試點的順利進(jìn)行。此外，在全省推評選出21名一體化課改骨干教師。endprint

3.規(guī)范教學(xué)教務(wù)管理

遼寧省要求各試點學(xué)校試點班的教學(xué)活動必須納入學(xué)校整體的教務(wù)管理體系中，學(xué)校的教務(wù)部門要直接參與一體化課程改革試點的教學(xué)活動，掌握試點的教學(xué)情況，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對試點的教學(xué)活動進(jìn)行管理，防止試點班形成獨立班，脫離監(jiān)督。

為保證教學(xué)教務(wù)管理的順利進(jìn)行，同時為一體化課改提供平臺，規(guī)范教學(xué)秩序，遼寧省按照國家的試點要求制定了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，在課程認(rèn)證、教學(xué)管理和教師管理等方面制定了19項具體要求，并對12所試點學(xué)校進(jìn)行了評估檢查。檢查結(jié)束后，對試點學(xué)校的檢查結(jié)果進(jìn)行了講評，并將結(jié)果通告各試點學(xué)校。

在檢查中發(fā)現(xiàn)，由于打破了學(xué)科體系，一些教學(xué)文件格式和編寫方法與學(xué)科教學(xué)的方式不同。各試點院校的標(biāo)準(zhǔn)多是自行設(shè)計的，很不規(guī)范。通過反復(fù)調(diào)研和論證，及時出臺了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學(xué)改革工作規(guī)范》和《遼寧省技工院校教學(xué)文件編制規(guī)范》，明確了一體化課程改革的執(zhí)行教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度計劃和教學(xué)策劃等教學(xué)文件的編寫原則、方法和格式。舉辦了全省試點學(xué)校的教務(wù)人員和教師參加的培訓(xùn)班，要求參加人員在學(xué)習(xí)結(jié)束時必須按照各自的崗位完成與之對應(yīng)的教學(xué)文件編寫，從而使一體化課改的教學(xué)文件有章可循、有據(jù)可依，促進(jìn)了試點教學(xué)工作有序開展。

4.加強教研活動，擴大試點成果

開展一體化課改試點的教研活動，為試點單位和一體化教師提供交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗交流，推廣試點成果。教研活動既有校際之間同專業(yè)的交流，也有本校不同專業(yè)的交流。

（1）開展課題研究。各試點學(xué)校的試點專業(yè)，根據(jù)在教學(xué)中遇到的問題設(shè)立研究課題。省教研室根據(jù)全省存在的問題組建省級課題組，把各校的專業(yè)教師整合到一起，通過課題的研究，解決在教學(xué)中的問題，形成了省、校課題研究兩個層次，帶動各校之間的經(jīng)驗交流，促進(jìn)信息的共享。

（2）舉辦專業(yè)示范課。選擇在試點中教學(xué)具有特色、效果突出的試點班舉辦面向全省的示范公開課，用觀摩帶動教師互相學(xué)習(xí)、取長補短。通過說課、聽課和探討，使教師對一體化課程改革的內(nèi)涵有更深刻的理解，同時加快了年輕教師的成長，使一體化課改充滿活力，推動了改革向更深層次發(fā)展。

（3）舉辦一體化課改的教學(xué)活動評比。每年開展論文、多媒體課件、課題等評優(yōu)活動，并將結(jié)果與教師的職稱評定銜接，極大地調(diào)動了教師參與一體化課改的積極性。

（4）及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣改革成果。2013年10月下旬，遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室舉辦了為期兩天的“遼寧省一體化課程教學(xué)改革成果展”，12所試點學(xué)校展出了在一體化課程改革中與企業(yè)合作開發(fā)實習(xí)工件以及一體化教師新開發(fā)的工件、工作頁和校本教材，還有試點班學(xué)生自己設(shè)計的工件和作品，介紹了一體化課程改革試點中采用的具有特色的教學(xué)模式等。全省各技師學(xué)院組織教師參觀學(xué)習(xí)，一些市的人社局領(lǐng)導(dǎo)帶隊參觀，有的非試點學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參觀后又安排組織本校的全部專業(yè)教師來參觀。許多非試點學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對一體化課程改革的效果感到震撼，明確要求也要加入到改革中。展示會成為了經(jīng)驗交流的現(xiàn)場、教研活動的現(xiàn)場，這次成果展示活動成為遼寧省開展一體化課程改革的新起點。

遼寧省以省技工教研室牽頭組織和領(lǐng)導(dǎo)全省的一體化課改，在改革過程中根據(jù)全省的實際情況制定出推動改革的一系列指導(dǎo)文件和教學(xué)規(guī)范，確保改革按照國家規(guī)定的要求實施，同時在落實國家的規(guī)定中又考慮了本地區(qū)或?qū)W校的特點。目前一體化課改已經(jīng)在學(xué)校試點班的基礎(chǔ)上，向?qū)W校專業(yè)或系推廣，在一些學(xué)校出現(xiàn)國家級、省級和校級不同專業(yè)的試點班共存的現(xiàn)象。通過試點，一些學(xué)校已經(jīng)逐步接受一體化教學(xué)模式，并使這種教學(xué)模式常態(tài)化。

（作者單位：遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室）endprint