轉化英語后進生的有效性探究

白群英

【摘 要】 我校正轟轟烈烈地開展新學年高中教師課堂賽。老師們精心準備的參賽課主題豐富、形式多樣，充分體現了高中新課改的理念，也多多少少借鑒了成都棠湖中學的“三段式教學”和我們學校的“導學、議、練、悟”教學模式。此次聽課后，我深刻感受到我校英語教師的智慧，他們因材施教，對于不同程度的班級和學生選擇不同的教材內容作為重點，并作適當地開發和提升，圓滿地上完了每一堂課。

【關鍵詞】 英語后進生 轉化 課堂有效性

一、教師觀念的轉變和心理的準備

1.普通高中學生英語差是一個普遍現象，甚至有些成績較優秀的學生，英語也可能是一個弱勢科目。對于英語后進生，老師們往往是付出得多，收獲得少，老師和學生對于英語的教授和學習都有一些心理障礙。學生對英語的學習是“恨”“慢”“差”，導致老師的“苦”“悲”“傷”。

1）學生的問題：

“恨”：有許多學生對英語的學習是一種憎恨的態度，憎恨來源于學不懂、聽不懂、看不懂、讀不懂、想不明白和做不來。學生上英語課帶有情緒；

“慢”：學生到高中了英語差，是由于學生沒有一個好的基礎，沒有入門，沒有找到合適自己的學習方法和思路，所以學習起來相當慢，單詞記不住，語法記不住，導致學習速度慢；

“差”：學生的英語綜合能力差，現行高中教材遠遠高于其本身的英語水平，課堂教學實施難。

2）教師在英語教學中的心理因素：

“苦”：面對基礎差的學生，心里苦；

“悲”：覺得難有成績，情緒悲；

“傷”：付出與收獲不成正比，斗志傷兵。

作家方軍的一本書《別讓觀念毀了你》，其中有這樣一句話：“改變觀念就能改變生活狀態。”在這里，我要套用這句話說，改變英語后進學生學不會、教不好的觀念，就能改變我們的教學狀態；面對后進生，我們不能自怨自艾，要認同自己、認同學生。不要讓學生的悲觀情緒影響我們，更不能讓我們覺得學生根本不可能學好的觀念影響學生。研究學習成效的專家發現：教師對學生持有什么樣的看法，會深深影響學生們自我認定的形成過程，從而左右了他們所發揮出來的能力。

2.面對后進生，我們教師應有的心理準備有：

1）降低評價尺度。不要拿衡量優生，甚至是合格生的標準來衡量英語后進生；

2）降低對自己的要求。降低對自己的上課的專業要求，適應學生的需要；

3）做好內心的平衡。付出得到的回報可能很少，甚至沒有回報。但這僅僅是狹隘的價值評價。這并不影響我們在學生心中留下的印象和記憶，并不影響學生把你評價為一個好老師。因為我們的努力態度，學生是能公平認定的。

二、課堂氣氛的營造

要轉化英語后進生，首先要轉變的是課堂。由于學生基礎差，在課堂上很難與教師互動，甚至不知老師所云。所以這種課堂死氣沉沉，教師也經常自我打趣，純粹是沒有共鳴的自編、自導、自演，就后進生而言，缺乏的就是自學能力，所以他們獲取英語知識的主要場地就是課堂，所以這個戰場千萬不能丟，教師必須想辦法營造一個輕松，有趣，活潑的場所。教育家卡爾·R. 羅杰斯認為，教育應“以人為本”。真誠的充滿信任的環境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到別人的愛和尊重，這是認知發展的必須的肥沃土壤。羅杰斯還同意這一觀點：應該讓學生在課堂里成為真正的人，學生不僅要學習知識，

且他們的學習更富有感情，更富于創造性、自覺性。

具體方法：

1）營造課堂內的信任氛圍。師生之間相互信任才能鼓動并加強學生的好奇心和天然的表演欲望。美國著名心理學家戴爾·卡耐基說：“給人以美譽，使他決心抬頭?！蔽覀兛梢酝ㄟ^一些簡單的表揚激勵性的英語指示語來完成。例如：Come on！ You can do it！ I believe！ I know you can answer the question. Right？ So， please！

2）培養主人翁的責任意識。每次公開課時，我們可以觀察得到，在有老師聽課時，學生的主人翁意識較強，他們會對本節課的紀律，本能地負起責任來。這種責任感可以多培養遷移到平時的課堂中，鼓勵學生成為課堂內容設計的決策者，把課堂真正看成是他們自己的課堂；

3）鼓動學生成為表演者。表演和回答問題不同，表演是把自己的優勢展現出來，并以得到觀眾的認可為目的，相應的臺風，態度都很重要.而回答問題則顯得無奈和不由衷。威廉·溫特說：“人類天性中最重要的心理，就是喜歡自我表現。”不要吝惜時間，不要吝惜問題，讓胸有成竹的學生走上臺來，哪怕只是做一個動作，畫一幅畫，寫個單詞，幫你拿拿教具，他們喜歡這樣。

三、有效的課題活動

要轉化英語后進生，最基本的要求和步驟就是要重新培養激發學生的學習興趣。但有時在操作上就往往停留在了表面，形成表面熱鬧，沒有起到實質性的作用。某些時候，由于學生的語言材料缺乏，表達不清晰，又急于想表現，所以會讓課堂顯得雜亂無章、一片混亂、事與愿違，熱熱鬧鬧上完課，結果卻一無所獲。因此，課堂活動的設計必須要突出有效性。

1.培養學生的開動思維的興趣，吸引學生注意力

例如，在上高二（下）“Unit 16 The United of America”時，新授課在引入部分可通過多媒體向學生展示一系列關于美國的圖片，包括相關的人物、地點、著名事件（并標明這些圖片內容的名稱），在這樣一個信息高度發達的時代，學生立刻就能識別這些圖片描述的是美國。學生通過圖片激起興趣，同時做文字語言的內化處理，為后面的頭腦風暴和討論做好準備，這樣既培養了學生獨立思維的習慣和能力，也使語言表達更加流暢、豐富、清晰。

2.課堂活動設計要具有可操作性

設計課堂活動需以學生的實際能力為依據，嚴格按照學生的不同水平層次設計不同層次的活動內容和選擇相應的活動形式。如：用根據漢語寫單詞代替全英語聽寫；用選詞填空代替造句；用選句子完成對話來代替編對話；對于課文學習，可通過填表格、樹形圖、時間軸進行，然后再根據這些圖形的提示復述、復寫，培養從說到寫的能力。這樣使教師的教學指導性和操作性都更強。

3.抓好內化后的輸出過程

課堂內必須有一個內化輸出的過程，經過一節課的學習、感知、材料的收集、語言的準備、情緒的培養，在課堂結束前用書面練習使學生已經內化的知識通過筆頭輸出出來，然后由教師在課后進行批改糾正，提高學生的書面能力，從而真正提高學生的應試能力和技巧。

四、課堂外的跟進措施

僅靠課堂是不足以轉化后進生的，他們更多的是差在日常的學習習慣上，其次是厭學的情緒和懈怠的心理。所以，教師的大量工作還要在課后進行補充，多和后進生談心，從情感上給予鼓勵，糾正其錯誤的心態，另外在學習習慣上要嚴格要求和督促，使其有良好的習慣，堅實地完成學習的幾個步驟。使學生從內到外有一個量的變化，然后達到質的變化，最終從慢、差、少、事倍功半，到快、好、多、事半功倍。

五、結束語

魏書生說：“一名好的教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，多么差的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛能。”讓我們以此共勉，因地制宜、因材施教，乘著新課改的東風，調整心態，切實提高學生的整體英語水平。對于轉化英語后進生，我們要做是事情還很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。