小教專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革探索

[摘 要] 隨著高校本科教學(xué)改革的不斷深化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)日漸成為本科教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重中之重。小學(xué)教育專業(yè)是一門以培養(yǎng)小學(xué)師資人才為目標(biāo)的新型專業(yè)。本文就如何在小教專業(yè)畢業(yè)師范生培養(yǎng)過程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程——中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育改革提出建議，以為社會培育更具專業(yè)水準(zhǔn)和文化底蘊的小學(xué)教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才；小學(xué)教育專業(yè)；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

在高等教育改革發(fā)展的背景下，應(yīng)用型人才的需求日漸增加。小學(xué)教育專業(yè)亦以此為契機(jī)，尋求有特色的發(fā)展之路。但生源質(zhì)量下降、功利性教育、學(xué)科邊緣化等因素嚴(yán)重影響了作為小教專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此結(jié)合小教專業(yè)注重實踐技能的專業(yè)特點，探尋改革該課程的思路、內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式，以期為社會培育出更多的應(yīng)用型小教專業(yè)師資人才。

一、課程改革的思路

1、圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理念核心

高等院校的教學(xué)對象是大學(xué)生，他們思想活躍、接受新事物迅速，視野寬廣，理念新潮。他們注重教師的理論剖析是否透徹，要求教師的課教得生動有趣又在學(xué)術(shù)上有所造詣，教學(xué)課堂上必須將枯燥的理性思維與思辨的爭鳴交織在一起。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)尤其是當(dāng)代文學(xué)處于不斷地發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，只有加快應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)才是上上之策。在我國的基礎(chǔ)教育課改綱要中已經(jīng)明確地要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的角色是：引導(dǎo)、指導(dǎo)和研究者。即在教學(xué)實踐過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動質(zhì)疑，注意學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要積極正確地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、正確學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；要在教學(xué)實踐中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，結(jié)合國家教育戰(zhàn)略方針提出創(chuàng)設(shè)性教學(xué)意見和建議，成為教學(xué)研究的領(lǐng)頭羊和研究者。

2、圍繞“面向小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”的操作核心

眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育均衡、和諧持續(xù)發(fā)展的重要階段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于課程理念，第一點就明確指出：“全面提高學(xué)生的學(xué)生語文素養(yǎng)”。作為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的老師們來說，更應(yīng)該具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，主要包括了語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、思想感情、審美情趣、品德修養(yǎng)諸多方面，其中教師的聽、說、讀、寫基本能力的應(yīng)用效果是小學(xué)語文教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，而這些讀、聽、寫尤其是語言藝術(shù)等能力大多是在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程上熏陶感染、潛移默化地獲得。因此，在小學(xué)教育專業(yè)的師資培養(yǎng)過程中，必須立足小學(xué)教育對象的特殊性（比如好動、好奇、注意力不集中、自身的知識積累非常少，語文課學(xué)習(xí)興趣不高等）進(jìn)行未來教師的培育，即是要結(jié)合小學(xué)教學(xué)特點和實際提出現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革方案，使之更好地為小學(xué)教育服務(wù)。

二、課程改革的內(nèi)容

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，其中科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。面對當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)技能目標(biāo)水準(zhǔn)偏低、技能訓(xùn)練不足等問題，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)的加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，努力貫徹高校人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的總體指導(dǎo)思想，堅持“以人為本”的教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)小學(xué)教師為根本任務(wù)，將教育教學(xué)工作定性、根植在教育，定向在服務(wù)小學(xué)，定格在高等師范，要求畢業(yè)生都具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。

2、課程體系的重新整合

（1）調(diào)整內(nèi)容

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容以文學(xué)史知識為基本，培養(yǎng)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的審美感悟能力，整個教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出知識性、文學(xué)性、人文性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。還原到文本，注重文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)，淡化“史”的線索。對新文學(xué)運動、左翼文學(xué)思潮等主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將文學(xué)史知識、主要文學(xué)作品貫穿于整個教學(xué)制作，使學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過程以及文學(xué)發(fā)展演變的內(nèi)部規(guī)律有一個總體感知。同時，教師在備課過程中首先要研讀具體作家生平和創(chuàng)作，要了解文本作家自身的文化思想背景、生命情感體驗、審美創(chuàng)作追求等，從而在授課時做到有的放矢講解與滲透。

《少年閏土》（人教版六年級（上）第十七課）的重點段落為“海邊西瓜地少年英雄閏土”的形象刻畫，以及“我”對閏土自由自然生命狀態(tài)的贊美。“但‘故鄉(xiāng)、‘閏土卻象征了作家失落的‘夢想。并且在‘過去與‘現(xiàn)在的對比中，兩個故事互為明暗”。少年閏土從自然健康的生命變成病態(tài)奴役的外表和內(nèi)心，體現(xiàn)出封建文化“吃人”本質(zhì)。《少年閏土》雖然是入選小學(xué)階段的語文讀本，但老師應(yīng)該要更加深入、準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵。這就需要教師將他一生對“國民性”的探討，渴望一個人格獨立、個性解放、民主自由的理想現(xiàn)代社會，并且社會成員間是平等和諧等聯(lián)系起來，不要脫離了魯迅先生的創(chuàng)作思想和文化追求。

老舍先生的《趵突泉》（人教版四年級下選讀課文），原文名為《趵突泉的欣賞》，“全文1042字；教材選文420字，不及原文一半”。課程改革實踐中須得聯(lián)系這一背景及老舍先生創(chuàng)作該作品時的心理背景和一貫文風(fēng)，便可以了解到老舍先生寫作這篇散文的目的在于試圖喚醒國民對“自然生命”的認(rèn)識，通過感知大自然生命活力喚醒國民意志，采用“托物言志”、“借景抒情”的表達(dá)方式傳遞其“改造國民性”的思想文化主題。可見，對于小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名家名篇及關(guān)乎學(xué)生理解文本需要的文學(xué)史知識，都應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的重點。

（2）調(diào)整目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是“人類靈魂的工程師”，不僅要求教師具備專業(yè)的知識，嫻熟的授課技能，更重要的是擁有美好的職業(yè)追求和人生理想。所以提升未來教師的人文精神是小教專業(yè)師范生培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)重點，這是不容忽視的。以往過于注重知識、能力層面顯性目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略了培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，高尚的審美情趣等隱性目標(biāo)。因此，課程的改革，應(yīng)充分落實調(diào)整該課程顯性與隱性的雙重目標(biāo)。借助現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的大家、名家的人格精神潛移默化地影響師范生的精神世界。無論是魯迅、沈從文還是老舍、巴金，他們真正啟迪后人的不僅限于他們的文學(xué)作品，更是他們各自充滿魅力的人格精神力量。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史深刻反映了了這一批精英知識分子感應(yīng)時代的變遷而激起的追求、奮斗和反思等精神需求；十七年文學(xué)中的革命歷史題材、新時期的現(xiàn)實主義題材中均不乏追求理想、為理想而執(zhí)著奮斗的人物形象。在伴隨文本解讀的過程中，傳授知識，培養(yǎng)能力固然重要，但更需要有意識地滲透對文學(xué)大家、文學(xué)形象人格精神的關(guān)照，以此來感染、影響學(xué)生，幫助未來的教師樹立牢固的專業(yè)思想、堅定的人生理想。這也正是“文學(xué)類課程更具有人文色彩和魅力優(yōu)勢”所在。

3、教學(xué)方法的改革實踐

（1）加強(qiáng)練習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

課前，安排五分鐘時間進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品賞析訓(xùn)練，要求練習(xí)內(nèi)容與所講內(nèi)容同步，為課堂教學(xué)“暖場”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生自主參與，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，多給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生們學(xué)會思考，大膽表述自己的見解，培養(yǎng)他們獨立的思考和判斷能力。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生保持積極探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和創(chuàng)新精神，提高他們處理信息和語言表達(dá)的能力，通過知識和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)的提高。這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)實踐訓(xùn)練。

（2）輔助教學(xué)手段，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的人文綜合性特點，在傳統(tǒng)講授的同時，借助多媒體教學(xué)無疑是錦上添花。學(xué)習(xí)詩歌可以借助多媒體課件、名家朗誦視頻創(chuàng)設(shè)的情景氛圍，將學(xué)生帶入唯美的意境之中；在介紹某一作家或者作品時，可以將相關(guān)照片、手稿、視頻資料等展示給學(xué)生，讓學(xué)生切實感受；讓學(xué)生們觀看由現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品改編的影視作品，如《駱駝祥子》、《阿Q正傳》、《活著》等。由北京電影制片廠攝制的《祝福》的電影表達(dá)方式較之原著，有所突破，改用順敘講述故事情節(jié)，采用畫外音形式的第三人稱旁白敘述，使悲劇事件更具震撼力，故事內(nèi)容更加客觀真實。借此，讓學(xué)生感受與文本閱讀完全不同的視覺藝術(shù)，對于學(xué)生更深入、準(zhǔn)確地解讀文本，拓寬學(xué)生獲取各類相關(guān)信息資料的視野無疑是有極大幫助的。輔助教學(xué)手段，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品原著的真實形象和情感世界直觀明了的予以展現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

大量教育實踐證明，教育的主要作用已經(jīng)由單純地傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為現(xiàn)代教育實踐活動特別是本科教育的主流。目前，我國高校的教學(xué)模式依然是以教師和教材為中心，以課堂講授為主要方式，致使學(xué)生理論知識空泛、寫說能力弱，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，專業(yè)技能和綜合能力不夠強(qiáng)。因而，提出創(chuàng)新教學(xué)方式，努力構(gòu)建突出學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的有利于教學(xué)互動的現(xiàn)代教學(xué)模式建議，比如給定主題組織討論會、小組分工合作展開課題研究、興趣小組自由選題研究等，都是值得中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革過程中嘗試和探索的，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式刻不容緩。

4、探索創(chuàng)新多元化教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是課程教學(xué)改革體系建設(shè)的重要組成部分，沒有科學(xué)的課程評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動就失去了其可操作性和可實踐性。實踐證明，課程評價方式對課程教學(xué)活動具有明顯的積極的導(dǎo)向作用，因此，構(gòu)建多元化的科學(xué)的課程評價體系，探索創(chuàng)新多元化的教學(xué)評價方式，是課程改革實踐過程中十分必要的舉措。其中，堅持定量與定性相結(jié)合的創(chuàng)新原則，積極探索并逐步建立形成一整套形成性考核機(jī)制，堅持做到重過程、重技能的“雙重”要求。如對于問題教學(xué)法的評價，其重點應(yīng)該放在學(xué)生語言表達(dá)、態(tài)度積極與否、問題分析深淺程度、解決問題能力強(qiáng)弱等方面，以期得到比較全面、客觀的答案，真正做到教學(xué)有機(jī)互動的教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)等要求。

三、結(jié)語

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對教師的實踐技能等提出了更高要求，這給培養(yǎng)師資的高等本科院校帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力。教師職業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，因此，培養(yǎng)教學(xué)技能水平高、教師人格魅力大、教學(xué)改革創(chuàng)新性強(qiáng)等優(yōu)勢明顯的應(yīng)用型人才無疑是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雙.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實踐教學(xué)改革探索.吉林華僑外國語學(xué)院 2012年02期.

[2]中華人民共和國教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社 2011 版.

作者簡介：李晶（1978—），女，陜西西安人，西安文理學(xué)院教育學(xué)院講師，文學(xué)碩士。研究方向：語言文學(xué)，語文教學(xué)。