三本院校英語教學中存在的問題和改進辦法

侯立娟　王倩紅

【摘 要】三本院校由于學生基礎差，學習動機不強，師資和科研投入不足等原因造成了目前三本院校英語教學效果較差的現狀，要想從根本上解決這一問題，建議需要從學生、學校和教師三方面下手，改進三本院校的英語教學，提高學生的英語學習成果。

【關鍵詞】英語教學 三本院校 學習現狀 改進建議

一、三本院校的英語教學現狀

（一）學生基礎差，學習方法有待改進。

目前，三本院校所錄取的一般都是高考分數相對較低的學生，新生入學時英語基礎薄弱。此外，經濟、文化、教育發展水平的差異造成了來自不同地區的學生英語基礎參差不齊。多年來，中學由于追求升學率，教學模式一直以知識灌輸為主，采用“題海戰術”的教學方法，忽略了英語學習的客觀規律和要求，缺乏對學生開展學習方法的養成教育，存在高分低能和費時低效的現象。

（二）學習動機不強

學習動機越強，學習語言帶給學生的成就感越大，學生的學習成績提高得越快。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）將學習動機分為融入型動機和工具型動機。在關于喜歡學習大學英語的原因調查中發現，20%的學生選擇“喜歡大學英語，這屬于融入型動機；60%的學生選擇“找個好工作”，這屬于工具型動機。可見三本院校學生學習英語時帶有明顯的功利色彩。其學習過程比較容易產生急功近利思想，將學習變成一種沉重負擔。4.5%的學生選擇“父母高興”，14.5%的學生選擇“感覺老師不錯”而努力學習大學英語，這表示三本院校學生學習受情感因素影響非常大，情緒化傾向重。因此，師生關系的好壞，學習環境的融洽直接影響到三本院校學生的學習情緒。

（三）教學投入不足

長期以來，高校的教學投入一直是薄弱環節，外語教學投入的不足更加突出。這主要體現在兩個方面：一方面是語音實驗室和多媒體教室不足，學生沒有足夠的時間在語音室學習。語音實驗室和多媒體教室的運用在現代外語教學中起著舉足輕重的作用，語音實驗室可以幫助學生更好更快地提高語音基礎和聽力能力，多媒體教學形象生動，更直觀，更豐富。另一方面是師資力量在質和量上都存在不足。受特殊的經營理念和招生規模不斷擴大的影響，三本院校往往存在師資力量不足的問題，年輕教師居多，學歷結構和職稱結構不合理。

（四）師資力量不夠

我國高校自擴招以來，普遍存在師資緊張的問題，這種現象在三本院校尤其突出。通常情況下，三本院校的招生規模和公辦高校相比而言要大得多，因為只有這樣才能獲得更高的經濟效益，進而實現學校的不斷發展，同時企業化的運作模式要求三本院校盡可能大的節約成本。在這種經營理念的指導下，三本院校在聘用一定數量專職教師的同時會聘用大量的兼職教師，加上受中國傳統觀念和民辦院校不穩定性的影響，教師的流動性很大，而穩定的師資力量對于一所高校來說又是至關重要的。很多三本院校都存在著使用一些就職于一本和二本院校教師作為兼職教師進行教學的現象。在一些學校，來自一本和二本的兼職教師的比例甚至還高于三本院校自身專職教師的比例。從教學能力和經驗來看，這些教師的確在很大程度上指導了三本院校的專職青年教師。然而，這些教師在過去的教學生涯中長期接觸的都是英語基礎較好，自學能力較強，自我約束力較好并能嚴格配合教師的一本或二本學生，對三本院校學生的特點缺乏足夠的深刻認識，對三本院校學生的英語教學不能夠很好的把握。在這些教師的教學中，他們往往會針對一本二本院校學生的教學理念和教學進度照搬過來。比如上課采用全英文教學，三本院校的學生就會感到不適應，很多學生感到不知所云，越學越沒有動力。再比如有些教師布置了大量需要學生自主完成的學習內容或作業，卻沒有相應的進行督促檢查及點評，這使得相對較缺乏自覺性的很多學生沒有在課下鞏固知識，起不到應有的教學效果。

同時，教師數量的增長速度遠不能滿足大規模擴招的需求，教師的缺編給現有的教師帶來了很大的工作壓力，一些學校為了能正常開設全部課程，便實行大班上課，這就增加了教師的教學任務和負擔。另外，三本院校的教師缺乏充足的科研條件和科研經費，這使得許多教師成了真正的“教書匠”，沒有足夠的時間和精力去研究新的教學理論和教學方法，教學觀念陳舊，不能適應新時代對大學英語教學的要求。

（五）科研改革投入不足

三本院校的盈利性和教師的不穩定性決定了其科研改革投入不足。大部分三本院校寧可將有限的資金用在提高學校知名度，吸納更多生源上，也不愿意將資金投入在收益小，見效慢的科研改革上；其次，三本院校的教師大多數是剛畢業或者專業背景知識不強的教師組成，再加上由于福利待遇、發展前途等因素造成的流動性，教師中很少有人致力于科研工作，更缺乏像一本院校那樣的頂尖學科帶頭人，科研工作大多數是徒有虛名。

二、三本院校英語教學的改進辦法

（一）提高學生的語言基礎

打好基礎，綜合提高學習能力。三本院校除了一部分學生英語較好外，其他大部分學生英語基礎較弱，其實是聽說、語法和詞匯方面。詞匯是語言的基礎，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。英語語言學家D.A. Wilkins（1978）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”對于非英語專業大學生來說，詞匯勢必會影響到他們的閱讀、交流、寫作、聽力和其他技能。語法可以將所學的語言知識系統化，雖然現在四、六級已經不再對語法進行專門考察，但是語法基礎始終貫穿于整個英語學習過程。語言學習就是要達到交流的目的，知識的輸入轉化為輸出是學生學習語言的關鍵。因此，學生可以在大學一年級通過多讀記單詞，多聽糾正語音，多說鍛煉表達能力，打好英語基礎。

（二）樹立明確的學習目標，確立持久的學習動力。

三本院校大學生本身基礎差，進入大學校門后感覺放松可以休息了，喪失高中時的學習動力，將考試通過視為自己的學習目標。訪談發現多數學生在高中階段有明確的學習目標， 參加高考進入理想的大學，但進入大學之后卻感到無所適從，喪失了明確的學習目標和方向。就業壓力也給學生的學習帶來了很大的影響，學生學習時存在明顯的功利性。這勢必會影響學生的學習效果，從而產生錯誤的思想，認為付出就有快速回報，而這樣的學習態度與知識的積累過程相違背。這種現實與期望的巨大落差必然導致學習動力下降。因此，大學生要端正其學習態度，確立持久的學習動力，在不同的學習階段樹立不同的學習目標，然后分階段完成，避免一些太高或不切實際的目標所帶來的挫敗感。要恰當的樹立學習目標，適時完成每一個學習任務達成每一個小目標，建立學習信心。endprint

（三）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是英語教學改革的關鍵。三本院校要及時補充高素質的教師，有計劃有步驟地對教師進行必要的專業培訓，積極尋求卓有成效，多樣化的師資培訓渠道與方式。同時，在課時津貼，教師進修等方面為教師提供適當的政策傾斜，采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。教師本身也要認清自身的重大責任，增強自身的敬業精神，提高自身的業務水平，以適應社會，學生對英語教學越來越高的要求。

（四）增加教改力度

三本院校要結合培養實用型人才的辦學宗旨，從教學大綱、教材、教學方法、課程設置和課程實踐等方面，加大改革的力度，大膽引進和采用近兩年出版的新教材；要鉆研新教法，改變單純講解的教學方法，避免“滿堂灌”和“填鴨式”教學；采用豐富多彩的教學方式和課堂活動形式，營造“控而不死，總而不亂”的高效課堂；課程設置要更實用合理，加強平時的滲透教學，要重“過程”而不重“考試”。

（五）對不同層次的學生要因材施教

每個人的個性和文化基礎都不同，傳統的教育是為層次相仿的學生提供相同的教育。但是每個學生的基礎不同，接收新知識的能力不同，他們對教學方式的需求也就不同，如果用統一的教學方式教學，就比如高矮胖瘦的人傳統一個尺碼的衣服，效果肯定較差。所以在教學過程中，必須采用因材施教的個性化教學方式，使學生可以根據自己對生活、工作、學習的安排自由地進行學習并進行過程性評價。這種教學方式可以解決由學生個體的不同，需求的不同帶來的矛盾，使學生學習更舒適，更方便，更有實效。一名優秀的教師，不但要在課堂藝術上下功夫，還要善于及時總結自己的經驗，使之不斷升華，達到理論的高度；并且要能夠對一方面進行深入的專題研究，從大量的現象中探索規律，這樣的教師才是符合時代需要，有所作為的教師。三本院校有必要根據各自的實際情況確定適合自己實際的英語教學方法，根據不同對象，不同階段和不同的教學要求，采用不同的教學方法。具體教學措施如下：學生一入學就對他們進行英語能力測試，可以讓教師和學生都做到心中有數；教師要認真研究教學大綱，制定出適合三本院校學生實際水平和學習習慣的教學方法；加強課堂管理，在傳授知識的同時注意趣味性和靈活性；對于講授完的知識，不是放任學生自由復習，而是要制定具體的課后學習任務幫助學生鞏固和應用新知識，避免因為三本院校學生學習不主動造成的低效學習結果。

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