改進作業設計 張揚學生個性

【摘 要】新一輪課改的根本理念是關注人的發展，重視學生個性的充分發展。歷史學科在培養學生全面、健康的個性中發揮著重要的作用。本文試從如何改進作業設計方面，闡述歷史學科對學生個性發展的培養。

【關鍵詞】新課程 歷史學科 作業設計 學生個性 培養

所謂個性，是指每個人的內心世界，即一個人心理特點的總和，它大致包括興趣、能力、氣質與性格等方面。而一個人個性的好壞對其前途往往有著重要影響。由于每個人都有不同的社會文化傳統、家庭背景、性格、興趣愛好，現實生活中的個人，都是有獨特個性的人。但長期以來，我國教育過于注重學生發展的共性，而對學生的差異性關注不夠。因此教師只強調人的共性的一面而忽視了個性，這往往影響了人的和諧發展。

新一輪課改的根本理念是關注人的發展，重視學生完整的人格培養、個性充分發展，實現知識、能力、情感、價值觀的有機整合，《歷史課程標準》提出：“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”作為學校德育主渠道的歷史課在培養學生全面、健康的個性中發揮著重要的作用。而作業是教學的延伸和重要環節，是促進學生個性發展的有效途徑之一。為此，本人在新課程的教學實踐中，根據自主、激趣和開放性原則，結合本校學生的實際，對原有的作業重新進行設計，以達到張揚學生個性的目的。

一、自主選擇作業，促進學生自我管理、自主學習能力的提高

學生自主選擇的結果是知識的獲得，如果受教育者沒有科學的選擇能力，知識的獲得是困難的，能力的發展是不可想象的，更不必談創新和創造了。可見，學生在完成作業時能否做到“有選擇”是學習能力的重要體現。作為教師，在教學中尊重學生的選擇也是對學生主體性的最好詮釋。

為了培養學生的自主學習能力，教師在作業設計過程中，應當根據學生的認知水平和能力的不同，布置不同內容、數量靈活、時間機動的作業，每個層次的作業目標和要求不同，由學生自由選擇。所以，我在上完一節課的內容后，分別布置了基礎練習題、編寫知識提綱、對有關歷史觀點發表評論等作業。讓學生自由選擇，可以全部都做，也可以選做其中的一題，時間可以根據自己的學習基礎來確定。這樣既可以避免優秀的學生吃不飽，又可以防止基礎薄弱的學生學習吃力的現象。學生通過自主選擇，會創造出豐富多彩、符合學生自身特點的個性化作業，把自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。促使每個學生樂于學習、學有所得，個性得以發展。最大限度地促進學生自我管理、自主學習能力的提高，并最終培養學生良好的學習習慣。

二、設置開放性的作業，促進學生合作學習習慣的養成

1. 組織學生制作“歷史模型”，激發學生學習動力。西方現代教育理論認為，學生的自我創造能力來源于實踐，而實踐能力的形成關鍵在于感知知識，用自己的參與行為提升理解和獲取知識的能力。歷史具有不可再現性，再加上距今年代久遠，與現實聯系不強，容易使學生產生距離感和隔膜感。為了讓學生感知歷史，體會歷史，理解歷史，在學習過程中，我專門布置學生制作一些與課本歷史知識有關的模型和實物。如：在學習隋唐時期社會經濟的繁榮時，涉及“筒車”這一歷史內容，由于書本介紹的知識較零碎，趣味性不強，又以說明性語言為主，比較枯燥。所以我在課后就指導學生在查找有關資料的基礎上，要求學生以小組為單位自己動手制作筒車的模型。學生積極性很高，都按時上交了作業。通過對模型展覽和評價，展現了學生的成就感。這樣做不但增進了對中華傳統文化的情感，拉近了古代社會與現實的距離，也激發了學生的學習興趣和動力，鍛煉了學生動手能力。

2. 開展研究性學習，培養學生堅忍不拔的意志和獨立、團結協作的個性。美國著名教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習‘從經驗中學習。”研究性學習指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。它以探究學習為主要特征，強調學生自主地探究學習。通過研究性學習這一載體，引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，培養學生從多種渠道收集、處理、提取信息能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分挖掘學生的潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。如：本校所在地麗水是擁有一千多年歷史積淀文化古城，擁有豐富的歷史資源，我充分利用這一鄉土資源，指導學生開展研究性學習，并要求寫出調查報告。學生對此很感興趣，以極大的熱情投入到這項活動中去，自行組成研究性課題小組，查找資料，確立課題，開展研究。本校有九位學生利用課余時間對處州古城進行了考察研究，通過前后一個多月的調查、考察，學生基本上了解了古城的歷史風貌和深刻的文化內涵，體會到中國古代文化的博大精深，同時也鍛煉了學生參加社會實踐活動的能力。通過研究性學習的開展，學生的實踐能力和創新能力得到了培養，面對困難敢于抗挫的精神，而且學生自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平得到提高，更重要的是使學生在親自動手、動腦的實踐中真切感受人格體驗，提高自身綜合素質，從而為個性的形成打下堅實基礎。

3. 撰寫歷史小論文，培養學生創新意識、嚴謹的治學態度和探究鉆研精神。江澤民曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新教育是教育創新的核心，其目的在于提高學生的創新能力。歷史是一門綜合性學科，只有使學生掌握較為淵博的知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強的創新意識和創造思維能力。學習歷史，不僅要求學生掌握基礎知識，還要求他們能對歷史發表見解，或者運用歷史知識正確認識、剖析當前社會生活中的一些問題。為此，我在歷史教學中，有目的、有組織、有計劃地引導學生撰寫歷史小論文，加深他們對歷史事件、歷史人物的理解，提高他們運用歷史知識解決問題的能力。如學習了春秋戰國時期的思想后，我給學生們布置撰寫歷史小論文的作業，鼓勵學生自己設立論文題目。從作業的結果看，學生提出了不同的觀點，形成了“百家爭鳴”的局面。部分學生提出的觀點很有實用價值，其中幾位學生合作上交的小論文《孔子教育思想在我們的學習生活中》，作者通過自己從小學到中學的親身經歷，介紹了現行教育中貫徹的孔子的思想。如我們平時開展的輔優補差活動、舉辦的興趣小組等是“因材施教”的體現；單元復習、期中期末復習貫徹的是“溫故而知新”的思想等。endprint

多歧為貴，不取茍同。論文式作業的觀點給學生的主體意識的發揮提供了自由的空間，通過論文寫作，培養了學生創新精神、嚴謹的治學態度和探究鉆研精神，學生知道了到哪里去查找資料，懂得了如何去解決問題。培養了學生寫作能力和文字表達能力，鍛煉了學生的思維，使他們的思維更縝密，更有深度和廣度。

三、創設情境，拓展學生思維空間

1. 鼓勵質疑，強化學生獨立思考意識。在探究性學習中，發現問題往往比解決問題更重要，使學習過程變成學生不斷提出問題解決問題的探索過程。我們在教學過程中，為強化學生的獨立思考意識，把發現問題作為日常歷史作業之一，適時教學生掌握一些起碼的置疑方式，引導、啟發學生的發散性思維，從而結合所學及個人能力利用網絡資源挖掘歷史內涵的廣度和深度，展開聯想，提出最具個性特色、最適合自己的設問，并整理出自己認為最滿意的答案。例如學完《新興力量的崛起》一課后，學生提出了“為什么法德會和解”這樣深刻的問題。我及時引導學生結合課堂所學知識和材料分析，得出結論：推進西歐聯合的共同利益是促使法德和解合作的重要因素。通過鼓勵學生質疑，不但強化了學生獨立思考意識，也激發了學生的成功動機。

2. 編排歷史劇，培養學生多角度思維能力。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師可利用這些特點，根據材料組織同學編寫歷史劇，“再現”歷史，回溯歷史、感受歷史。用語言、形體和道具等表現出特定的歷史場景，在表演前后提出問題，引導學生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學生的注意力，調動學生思維積極性的目的。如學習“科舉制”前，可以讓學生編排文學作品“范進中舉”歷史劇，讓學生在角色扮演中感知歷史、在對人物角色的發揮中培養多方面的能力和素質，通過精心的準備，學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學生還適度創新，臺詞、動作都夸大渲染。通過演出，使學生認識到，開始于隋唐時期的科舉制度在選拔官員上有其積極作用，在明朝之前曾推動了我國教育和文化事業的發展，但隨著歷史的發展，到了明清時期，已經走向腐朽，成為一項愚民政策，在一定程度上殘害了知識分子。編演歷史劇不僅幫助學生鞏固了知識，鍛煉了學生的口語的表達能力、文學寫作的能力、舞臺表現能力、美術設計能力，還培養了學生對歷史事件的多角度思維能力。

3. 布置辯論式的作業，提高學生的思辨能力。進行辯論就是不依賴已有的方法和答案，通過思考、判斷，敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，提出自己獨特的見解，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展，培養了學生批判地接受事物的創造個性。如講完金的建立與宋金的和戰有關內容后，結合所學內容，我提出這樣的辯題：你是如何看待南宋以屈辱的條件換取和平這一選擇的？讓學生自愿分成正反兩方，然后根據各自的分析理解，并通過查閱資料、充實論據，寫一份辯論稿式的作業。正方觀點：這種選擇是理智的，利大于弊，反方觀點：這種選擇是恥辱的，弊大于利。通過這種方式，讓學生明白了怎樣展開辯論，從而提高自己的歷史思辨能力。

蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。”“給學生提供空余時間就是創造寶貴財富”。歷史作業既是教學的目的，又是教學的手段。作業的設計只有積極引入新課程理念，學生可以根據自己的特長、愛好，選擇自己喜愛的作業形式，在這種情況下，作業才能變成學生施展才華的舞臺，學生的個性才能得到充分的張揚，真正實現“一切為了學生的發展”的新理念。

【作者簡介】

呂新華，1973出生，男，浙江松陽，大學本科，中學高級教師，從事高中歷史教學20年。endprint