基于心理資本視角的大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

【摘 要】本文由心理資本的內(nèi)涵入手，闡述了心理資本的基本概念及其影響下的大學(xué)生心理健康教育，分析了當(dāng)下90后大學(xué)生的主要心理特征，并在此基礎(chǔ)上就教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及教育的保障機(jī)制等核心問(wèn)題分析了立足于心理資本的大學(xué)生心理健康教育模式的具體構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】心理資本 大學(xué)生 心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)人力資源的要求早已不局限于知識(shí)水平和職業(yè)技能，人才的精神面貌與心理素質(zhì)受到了同等的重視與考量。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊跟當(dāng)下的時(shí)代需求，重視學(xué)生的心理健康教育、發(fā)展其核心競(jìng)爭(zhēng)力。心理資本是一種運(yùn)用于心理健康教育的新興理念，它對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的指導(dǎo)意義值得深入探索。

一、心理資本內(nèi)涵及其影響下的大學(xué)生心理健康教育

心理資本一說(shuō)最早產(chǎn)生于上世紀(jì)末，由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Darity率先提出。它的基本內(nèi)涵是指能夠?qū)σ粋€(gè)人生產(chǎn)率產(chǎn)生影響的人物個(gè)性特征。這些特征反映出個(gè)體的自尊及其對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，決定著他們處事動(dòng)機(jī)，如對(duì)崗位的基本態(tài)度。后來(lái)，美國(guó)學(xué)者Luthans對(duì)心理資本的概念作了進(jìn)一步補(bǔ)充。他認(rèn)為，心理資本的本質(zhì)是一種積極的心理狀態(tài)，是導(dǎo)致自律、積極、向上等許多個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的一種核心心理因素。

實(shí)踐表明，個(gè)人心理資本的潛能能夠被開(kāi)發(fā)與管理，而這也是其運(yùn)用于心理健康教育的基礎(chǔ)。從心理資本的視角來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育的根本目的不應(yīng)當(dāng)局限在學(xué)生不良行為與心理的預(yù)防與干涉，其內(nèi)容也不應(yīng)限制在一般的心理學(xué)理論，它的真正重心應(yīng)該放在大學(xué)生的正面潛能與優(yōu)秀品質(zhì)的開(kāi)發(fā)和誘導(dǎo)上。通過(guò)這種心理健康教育，學(xué)生可以培養(yǎng)出樂(lè)觀和希望的心態(tài)、堅(jiān)韌的品格和卓越的自我效能。

二、當(dāng)代大學(xué)生主要心理特征

當(dāng)下的大學(xué)生多出生于計(jì)劃生育監(jiān)管嚴(yán)格、社會(huì)經(jīng)濟(jì)劇烈變革的90年代，因此他們身上既存在獨(dú)生子女的一般特征，也保留了當(dāng)時(shí)社會(huì)快速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的印記。這一代人的獨(dú)立意識(shí)形成得較早，喜歡獨(dú)立空間，做事有自己的打算和主見(jiàn)，但由于從小很多事情都是由父母包辦，故動(dòng)手能力并不強(qiáng)，對(duì)父母及親友的依賴感較強(qiáng)。他們的另一大特點(diǎn)是個(gè)性張揚(yáng)，喜歡新奇的事物和想法，追求特立獨(dú)行的自我感受，但往往又創(chuàng)新能力不足，很多所謂的個(gè)性其實(shí)是對(duì)某些大眾偶像的簡(jiǎn)單模仿。此外，90后大學(xué)生又都具有很聰明而成熟的一面。他們生長(zhǎng)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的年代，對(duì)信息的接收與處理能力很強(qiáng)，社會(huì)見(jiàn)聞廣，因此有些超齡的表現(xiàn)，但是又因?yàn)楸鎰e能力不夠而經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚與盲從的特點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下的大學(xué)生身上有很多矛盾點(diǎn)，這些矛盾點(diǎn)都很有可能成為他們心理健康發(fā)展的阻礙因素。

三、基于心理資本的大學(xué)生心理健康教育模式及構(gòu)建

（一）教育對(duì)象與目標(biāo)。傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的主要功能在于干預(yù)和預(yù)防學(xué)生在行為與情緒隱患，因此很容易給學(xué)生群體以誤導(dǎo)，認(rèn)為接受心理健康教育的學(xué)生都是心理病態(tài)或心理不平衡狀態(tài)的。但心理健康其實(shí)并不完全是一種心理狀態(tài)，在心理資本的視角中，它指代的還有一個(gè)人改善環(huán)境與自我的意愿與能力。這種能力促使他在逆境與挫折中保持客觀的自我認(rèn)為和積極向上的心態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，基于心理資本理論的大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)當(dāng)局限于問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開(kāi)放、全面地面對(duì)每一個(gè)在校生。它在目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在的自我、挖掘出自身優(yōu)秀的品質(zhì)和正面的潛能。

（二）教育內(nèi)容與方式。以心理資本理論為基礎(chǔ)的心理健康教育旨在開(kāi)發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能、幫助他們預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題。其功能內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)化大學(xué)生的積極心理資本，所以這樣的心理教育的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是樂(lè)觀精神、自我效能及韌性品格的培養(yǎng)，而它的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)是心理輔導(dǎo)、課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。

其中，理論教學(xué)要面向整個(gè)大學(xué)生群體，高校可以利用90后大學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程，或者以其他貼合大學(xué)生個(gè)格特點(diǎn)的方式充實(shí)教學(xué)方法；實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)突出其針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)視不同階段學(xué)生的不同心理特別推薦他們參與高校組織的心理健康講座、心理輔導(dǎo)訓(xùn)練和素質(zhì)推展活動(dòng)；而心理咨詢則主要面向確實(shí)存在心理健康障礙的學(xué)生，但一定要注意做好保密工作并，同時(shí)要以真誠(chéng)、熱情的態(tài)度接納有心理問(wèn)題的學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察他們的問(wèn)題之所在，并以科學(xué)、適當(dāng)方法對(duì)其展開(kāi)心理引導(dǎo)與教育。

（三）教育的保障機(jī)制。管理方面，高校應(yīng)當(dāng)以自向?yàn)橹鲗?dǎo)，充分發(fā)揮自身與社會(huì)和家庭的聯(lián)系，共同做好大學(xué)生心理健康教育的信息傳遞、隱患排查和跟蹤管理，在各方的支持與合力下完善教育的過(guò)程管理體系與方法；機(jī)構(gòu)與人員方面，要建立起一個(gè)以學(xué)院、學(xué)生處和學(xué)生心理健康管理中心共同組成的全方位干預(yù)組織，并通過(guò)校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)和校外專家援助的方式建立起一支能夠適應(yīng)新型大學(xué)生心理健康教育模式需求的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；資金來(lái)源方面，目前國(guó)內(nèi)的高校大多是非盈利或者微盈利機(jī)構(gòu)，很多資金本身就不來(lái)源于自身所得，那么能夠用于學(xué)生心理健康教育的資金就更是屈指可數(shù)了。為此，高校應(yīng)當(dāng)廣開(kāi)渠道，加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)與聯(lián)系，促進(jìn)專門支持學(xué)生心理健康教育發(fā)展的基金的成立。

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【作者簡(jiǎn)介】

王示紋，性別：女，湖北省武漢市人，1982年出生，學(xué)歷：本科，職稱，講師 武漢東湖學(xué)院，研究方向：心理健康。endprint