淺析大學英語教育中的問題與對策

余瀟瀟

一、大學英語教育現狀的分析

從整體上來說，我國目前大學英語教育受到了教育部的重視，在學校和教師的一直努力下，大學英語教育取得了一定的進展。我國的高校大學生基本都接受了從初中到大學至少10年的英語教育，英語基礎較為厚實，積累的英語詞匯量和語法知識量大，英語能力較強。但是由于大學的學習時間松散而且自由，基本的學習以自主學習為主，教師的英語課程設置不再像初中、高中階段如此頻繁，很多學生不愿意再投入到英語的學習中。加上在日常生活中，英語的運用范圍十分狹窄，很多學生只是為了應付四六級考試而學習英語，帶有較強目的性，學習效果不好，學習效率低。目前大學英語教育中仍存在一些問題，需要引起重視，下面將進一步分析大學英語教育中的問題。

二、大學英語教育中存在的問題

（一）教學方法單一

目前的大學課堂中，基本采用的教師口述為主，教師自己制作多媒體課件，不再像以往一樣在黑板上進行板書，英語的教學基本拘泥于此。這種教師主導、學生聽課的模式使得學生喪失了自主學習英語的能力。眾所周知，語言重在運用，大學生的英語需要在社會交往過程中得到實際的運用，通過實際運用，學生能夠將英語的理論知識轉化為一門屬于自己的語言，而英語作為一種交流的工具也就發揮了自己的作用。顯然，目前的大學英語的教學方法過于單一，難以調動學生學習英語的興趣。

（二）功利色彩嚴重

大學的擴招使得我國每年的大學生畢業數量與日俱增。與此同時，很多用人單位在招聘時，會要求大學生有一些得到國家認可的證書，比如四六級證書、計算機證書等等，以此選拔出質量較高的大學畢業生。因此，很多大學生進入大學，為了降低自己未來就業的難度，就純粹開始為了工作而學習，不再追求知識，開始參加各種資格考試。學校為了提高就業率，也默認甚至支持這種行為。因此英語的四六級考試成為大學生必考的考試之一。

（三）學生的英語能力差距較大

不同學生對于英語的掌握能力不同。有些學生有著較大的詞匯量，但是語言知識較為薄弱；有些學生理論知識強，但是表達能力差；有些學生雖然英語知識弱，但是應試能力強。英語水平高低不一的學生就導致了教師在課堂上教學難度的加大。教師講得太淺，難以滿足成績較好的同學的知識需求；教師講得較為晦澀，導致成績差的同學跟不上課堂進度，英語水平也會越來越差，陷入惡性循環。這兩種情形對于提高英語的教學效果而言，都是有害無益的。

（四）大學生英語的實際應用能力差

英語是一門通用的國際性語言。它的最基本的功能是運用于實際的人際語言交往過程中。然而，大學的英語教育已經偏離了這個正確的方向，他們更側重于資格證書的獲取。

在英語的課堂上，英語教師為了節省課堂時間，很少引導學生用英語進行交流。英語的教學中，缺乏對于口語的重視，在很大程度上都忽略了大學生英語能力的培養。這就導致很多學生的口語能力十分薄弱，實際運用英語的能力差。

（五）英語的實際應用范圍窄

在我國的大部分高校中，同學之間的交流基本以普通話為主。除了特設的英語角和英語課堂，基本英語沒有什么“用武之地”。高校缺乏一個運用英語的語言氛圍。很多學生的英語理論知識很強，卻難以在實際生活中發揮出來，基本都是應付考試為主。

學生在日常生活中也很少用到英語，我國除了一些特殊行業，基本所有的語言都是以漢語為主，我國中西部地區的外國友人少之又少，使得英語的使用范圍又縮小了很多。

三、完善大學英語教育的對策分析

（一）優化教學內容，改變教學方法

我國的大學英語教材的內容需要更新，使英語教學內容更加貼近我國社會發展的實際情況。在教學課程及內容的安排方面，有差別的進行設置，盡量使得大學英語教才內容豐富多彩，新穎有趣，既能夠滿足現實的需要，也能夠提高學生的需求。同時，在遵從大學英語教學客觀規律的前提下，破除“滿堂灌”的教學方法，合理利用多媒體，增強教師與學生、學生與學生之間的交流，重視學生英語實際運用能力的培養，激發學生在課堂上的學習興趣。與此同時，教師必須充分尊重學生的課堂主體地位，課堂教學模式應由以教師為中心向以學生為中心過渡。教師作為一名引導者的角色加入課堂中，充分調動學生自主學習英語的積極性，打破傳統的教學方法。

（二）因材施教，活躍課堂氛圍

我國的高校課堂中，課堂氛圍僵化，英語課堂充斥了枯燥和乏味。我國目前的大學生基本以90后為主，他們追求個性與自由，性格特點鮮明，自我意識強。

（三）加強學生英語實際運用能力的培養

學生的英語的實際運用能力可以圍繞“聽說讀寫”四個階段來進行。首先是在課堂上，要采用英語教學，課堂上的交流一律采用英語；還可以播放一些英語的對話，以滿足學生的課外需求。其次，鼓勵學生在課外多寫作、多閱讀、多朗誦。英語的學習是一個潛移默化的過程，長期的朗誦和寫作、閱讀能夠提高學生的語感，積累大量的詞匯和語言知識，以彌補課堂教學中的不足。

（四）明確大學英語教學目標，杜絕為了考試而學習

高校教師為了提高四六級通過率，將課堂的教學內容以四六級考試為基礎，純粹為了考試而教學，沒有真正實現大學英語教學的目的，這種畸形的教學模式需要得到糾正。大學英語教師要明確教學目標。以尊重學生課堂主體地位為基礎，傳授符合英語教學課程要求的語言基礎理論知識，努力提升大學生的英語實際運用能力。

（五）分層教學，差別教育

既然我國的高校的大學生的英語水平高低差異較大，那么就需要針對不同學生的特點，進行分層次教育。首先，堅持以往的必修課程，根據學生的水平高低分班教學，大致可以按照學生的英語成績來分層次教學，這樣可以降低教師的教學難度，使得教師可以根據學生的水平制訂教學內容進度，避免學生跟不上的現象產生。其次，可以搭配選修課程以鞏固高校的英語教學效果。高校的英語教學的開展應該是持續的，教學內容根據學生的薄弱項、具體板塊來進行。endprint