淺論符合新課改要求的聲樂教師素質(zhì)

韋紅梅

摘要：新課程改革的教學(xué)要求聲樂教師應(yīng)該具備更加崇高的教學(xué)目標(biāo)、更加高尚的專業(yè)精神、更加扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以及深厚的藝術(shù)涵養(yǎng)。新課改之下的聲樂教師要通過扎實(shí)的教學(xué)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在日常教學(xué)中積極探究新的授課方式，不斷完善自身專業(yè)穩(wěn)固度，在聲樂教學(xué)中切實(shí)做到以身言教，推動(dòng)我國聲樂教育的穩(wěn)步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改 聲樂 教師 素質(zhì)

聲樂是一種可以提升人們感知藝術(shù)之美、陶冶大眾情操的高雅藝術(shù)。聲樂教師自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的質(zhì)量，聲樂教師除了要具備教師人員都需要的基本素質(zhì)與精神之外，還要精于鉆研所在崗位的專業(yè)課程。本文從聲樂教師的語言表達(dá)、情感傳遞、洞察能力以及表演心理這四個(gè)方面，對聲樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)加以闡述。

一、聲樂教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，但最重要的一個(gè)前提還是教師如何去教，我們常說的言傳身教就是要求聲樂教師在教學(xué)時(shí)能夠把聲樂教學(xué)體現(xiàn)在自身的魅力和語言授課能力上，“言傳”即是教師的語言表達(dá)能力。聲樂教師要注意到聲樂學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于一種非常抽象的過程中，學(xué)生對這門專業(yè)看不見也摸不到，剛接觸聲樂時(shí)腦海中對其的感知可以說全憑借教師的語言傳授，如果一名教師表達(dá)形象、描述準(zhǔn)確，不論是發(fā)音還是情感表現(xiàn)等，都與學(xué)生的心理認(rèn)知非常契合，那這樣的教學(xué)過程就會受到非常良好地教學(xué)效果。反之，若一名教師常常把自己所講的內(nèi)容弄得前后矛盾，授課過程更是詞不達(dá)意，即便他肚中的知識多么淵博，到最后都成了“茶壺倒餃子——有嘴出不來”。一堂課下來學(xué)生聽得糊涂，教師自己也覺得授課質(zhì)量不高。所以，作為聲樂教師，良好的語言表達(dá)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面是一項(xiàng)非常重要的能力。

二、豐富到位的情感傳遞能力

聲樂學(xué)習(xí)是一門極具情感屬性的藝術(shù)形式。相較于其他的藝術(shù)種類，聲樂可以更直觀地將人的情感訴諸于聲與情之中，這就要求聲樂教師在課堂上絕不能 “光說不練”，作為聲樂教師，要完美地實(shí)現(xiàn)“以情帶聲、用聲傳情”的教學(xué)形式。在借助豐富的情感表達(dá)的過程中，教師要做到發(fā)音、吐字的清晰，同時(shí)又不能專注于“咬字眼”而忘記了聲樂歌唱中對優(yōu)美、圓潤的表達(dá)。聲樂教師除了在強(qiáng)化自身歌唱技能方面要下苦工以外，更要對自我內(nèi)心的藝術(shù)情操與個(gè)人修養(yǎng)方面多加學(xué)習(xí)和鉆研，只有這樣才能切實(shí)提升自己的綜合教學(xué)水品，實(shí)現(xiàn)借助豐富的情感傳遞來幫助學(xué)生形成對聲樂知識深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、具備敏銳的洞察力

在聲樂教學(xué)期間，每名學(xué)生在接受知識的能力上、在對知識的理解層面上、個(gè)人的聲樂基礎(chǔ)等等很多方面都會有很大的差異。對此，教師在授課過程中就要隨時(shí)隨地地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，能夠從一個(gè)班級中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的毛病，及時(shí)找到解決辦法。

在對一名剛接觸聲樂學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生也沒有太多了解的情況下，我們可以通過以下方式來對學(xué)生進(jìn)行綜合考察。首先對學(xué)生的嗓音和樂感等聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行考察，讓學(xué)生用自然聲調(diào)發(fā)音，教師可以感受出學(xué)生在音質(zhì)上的優(yōu)勢與不足，這樣可以在以后的教學(xué)中更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，要求學(xué)生開嗓唱出來，什么歌唱形式都可以，主要目的是直觀了解學(xué)生的聲音潛力與最大的提升空間，通過對音量控制、音域、音色等方面的觀察，教師可以初步形成對學(xué)生聲部的了解。第三，教師在這一階段可以對學(xué)生做以簡單指導(dǎo)，在學(xué)生初步掌握了更加專業(yè)的發(fā)聲方式后，通過自我對聲樂的感知，可以進(jìn)一步將聲音加以美化。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞的學(xué)習(xí)，讓自身的一舉一動(dòng)都能夠協(xié)調(diào)優(yōu)美。以上的幾點(diǎn)教學(xué)要求不是獨(dú)立存在的，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師在對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察的時(shí)候，就要充分發(fā)揮出自身的專業(yè)洞察力，通過專業(yè)指導(dǎo)來擴(kuò)展學(xué)生的聲樂思維、不斷堅(jiān)實(shí)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。

四、幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的表演心理

很多人在聲樂學(xué)習(xí)中還是更加注重對發(fā)音方面的練習(xí)，而沒有注意到聲樂歌唱中另一項(xiàng)重要的問題，那就是一名歌唱者自身的心理素質(zhì)。在歌唱表演時(shí)，演唱者的心理狀態(tài)穩(wěn)定與否，都直接關(guān)系著整臺演出的呈現(xiàn)效果。而對于學(xué)生來說，沒有培養(yǎng)出穩(wěn)定、良好的表演心理，會在日常學(xué)習(xí)中、專業(yè)考試中甚至是登臺表演時(shí)出現(xiàn)因過分緊張而導(dǎo)致歌唱效果不理想等情況出現(xiàn)。久而久之，這樣的負(fù)面心理將使學(xué)生失去對聲樂的興趣，同時(shí)自信心也明顯降低。

所以，教師除了上課時(shí)要對學(xué)生的發(fā)音技巧等基本功進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)更要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)不要急于求成，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，充分加以肯定。對學(xué)生存在的不足之處，不可“一刀切”式的將學(xué)生予以否定。要通過科學(xué)、人性化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聲樂世界找到自信，將聲樂學(xué)習(xí)從“要我唱”轉(zhuǎn)變成“我要唱”，通過學(xué)生自主地鉆研聲樂，自覺地完善聲樂技巧來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在表演心理方面的穩(wěn)步提高。

五、結(jié)語

總而言之，聲樂教師要把上面提及的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)作為日常教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)繩，時(shí)時(shí)刻刻對自己的言行予以嚴(yán)要求，對自己的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中保持靈活多變的教學(xué)思路和教學(xué)方式。在聲樂教學(xué)中，有一點(diǎn)是沒有質(zhì)疑的，那就是教師在實(shí)際教學(xué)中只要能夠不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，勇于發(fā)現(xiàn)問題，勤于解決問題，敢于擔(dān)當(dāng)崗位之責(zé)，那么這名教師就一定會受到更多的學(xué)生的尊敬，在未來的教學(xué)之路上也會培養(yǎng)出更多專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人才。

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