“全程并行式”教育專業人才培養模式研究

葉興琳+時淑華+付小蘭

摘 要：實踐證明，以面向基礎教育和服務基層為導向，以提升職業素養為中心，構建“全程并行式”教師教育專業的人才培養模式已迫在眉睫。研究發現，該模式的構建需重點從改善課程體系、構建新的評價體系、強化體制機制保障等方面探究。

關鍵詞：地方綜合性院校 全程并行式 教師教育專業 培養模式

一、地方綜合性院校教師教育專業人才培養模式改革的背景

教師教育專業的問題主要表現在以下三個方面：

第一，教育實踐通常安排在大四上學期，與學生準備考研和找工作的時間沖突，導致部分學生精力集中放在考研和找工作上，不能全身心地投入教學實習。第二，中小學領導和教師，以及中小學生家長擔心實習生大規模地教育實習會影響學校的正常教學和升學率，不愿意放手讓實習生獨立承擔課堂教學任務。第三，地方綜合性院校大多是由師范專科學校升格而成，一些師專中老年教師仍習慣用傳統的師范教育人才培養模式和課程內容來培養人才，這樣勢必導致培養出來的學生教學技術和綜合素質不能很好地適應基礎教育改革的需要。第四，雖然地方綜合性院校意識到師范生實習時間的不足，適當增加了實習時間，但也只是機械地延長時間，再加上師范生人數多，中小學實習基地相對較少，學校無法對實習進行妥當地統籌安排，學生大多是集體安排到課堂扎堆聽課，很難保證師范生實習質量。

這四個因素嚴重影響教育實習的效果，導致實習生心里很愿意走上中小學課堂，卻沒有足夠的實踐機會，學生對教師職業缺乏整體深入的認識。地方綜合性院校必須跳出師范教育人才培養模式的舊框架，對其進行創新和改革，建立與新基礎教育改革相適應的專業化教師教育專業人才培養模式。

二、“全程并行式”教師教育專業人才培養模式的基本內容

總結國內外發展教師教育專業的成功經驗，通過借鑒美國威爾明頓大學師范教育實習采用的“協同督導教育實習模式”，并結合當前我國國情，我們首次提出了構建“全程并行式”師范教育人才培養的新模式。

（一）核心概念

1.“全程并行式”教師教育專業人才培養模式：指貫穿于整個大學四個學年的全部學習生活并以“大學——中小學合作協同發展”為原則的全程教育模式，在學習教育理論課程的同時學習教育實踐課程，通過統籌安排，將理論與實踐相融合。

“全程并行式”教師教育專業人才培養模式讓學生從入學起就開始接觸中小學校園，并持續不間斷地認識所學職業崗位的內容，既使理論教學與實踐教學相融合，強化了師范實踐教學，又促進了學生職業素養養成、職業技能和社會適應能力提升。

2.“全程協同實習小組制”：指實習生、高校教師和中小學教師協同參與，從學生一進大學校門，就開始進行高校教師督導、中小學教師協同實習過程，形成“雙導師”立體式、互動強的開放型教學體系。“全程協同實習小組”由1名大學教師（負責安排實習進度和中小學教師的聯絡工作）、5名實習生和5名來自不同學校的中小學教師（負責協同實習過程）組成。

“全程并行式”教師教育專業的人才培養模式采取“全程協同實習小組”的組織形式，將大規模的實習改為分散的互動式教學，不僅較好地減少了對中小學教學秩序和教學質量的負面影響，而且促進了師范生、中小學教師、中小學學生對新的課程改革的認識和理解。

（二）基本特征

1.全程連貫性。把教育見習、教育實習等貫穿于大學四年。實習基地包括中學和小學，使實習生可以完整體驗整個基礎教育過程。

2.服務地方性。地方綜合性院校的一個重要特點是服務地方發展，承擔著為當地或周邊地區的中小學輸送合格師資的任務。地方綜合性院校還有一個特點就是比地處大城市的院校更易了解農村基礎教育，因而更應加強農村基礎教育服務意識，協同地方政府滿足農村基礎教育的需要。地方綜合性院校中學生來自農村家庭所占比例比較大，在教師教育專業課程中設置農村題材的教學專題研究，并在教育實習基地中設立農村中小學校，有利于增強學生扎根農村服務農村的意識和情感，并提高學生在農村從教的能力。

三、“全程并行式”教師教育專業人才培養模式的成功嘗試

對傳統教師教育專業人才培養模式的創新改革是一個集專業課程設置、教育實踐、管理與評價體系、保障機制等為一體的系統工程。考慮其實踐設計復雜，工作量浩大，歷時長，我們開展試點實踐。

（一）建立實踐試點小組

九江學院師范學院從2011年3月開始選取一個2010屆新生班與九江市中心城區實習基地小學結對，推行“全程并行式”教師教育專業人才培養模式的實踐。

（二）改革課程結構體系

課程結構體系由四個模塊組成，即通識課程模塊、學科專業理論課模塊、教師教育專業理論課程模塊和教師教育專業實踐模塊。在傳統教師教育專業課程設置中，大部分課程都是純理論的教育，已經不能滿足學生成長的需求。我們對課程結構體系進行了整合和優化，精簡傳統課堂理論教學課程，增加教師教育專業實踐類課程。通識課程重在加強師范生人文素養和科學素養的培養。學科專業理論課模塊主要是學科專業課程。教師教育專業理論課程主要包括教育類、心理學類等課程，并增設一些必要的課程。另外，還根據地方教育事業和經濟社會需要，增加了一些地域性強的選修課程。

在時間安排上，第一學年側重開設通識教育課程和部分基礎專業課程，第二學年開設教育學、心理學等教育類課程，學生可以用所學到的教育學和心理學知識到市中心城區小學進行班主任實習工作，第三、四學年開設學科專業課程，同時到市中心城區小學實習基地進行課程教學實習。為了保證在市中心城區小學基地開展的教育實踐能有秩序地開展，大部分理論課程實行“小學期制”。課程的“小學期制”要求剔除對一些過時的教學內容，精煉一些經典且應用性強的課程內容，將課程的授課課時適量縮短并對所有理論教學和實踐教學內容形成教學日歷。規范教學日歷有利于保障學生大規模地、有秩序地開展實習，在高校學習理論知識的同時，可以同時到市中心城區小學基地進行教育實踐。endprint

（三）構建新的評價體系

以新的評價體系，對“全程并行式”教師教育專業的人才培養新模式的運行進行調試，不斷完善。分為六個板塊：1.師資隊伍。主要對師資隊伍建設規劃、教師創新教學激勵機制、小學教師協同參與激勵機制、大學教師實踐督導考評機制、小學教師實踐協同考評機制、教師開展科學研究和教學研究情況等方面進行評價。2.辦學條件建設。主要對市中心城區小學基礎教育實習基地建設、基礎教育研究基地建設、教學輔助設備（含基礎教育網絡信息交流平臺建設）、實習專項經費投入進行評價。3.課程體系和教學內容改革。主要對校本課程設置情況，實踐課改科學性、可操作性及實踐效果進行評價。4.教學方法與手段改革。主要對微格教學、全程協同實習情況、學生對教師教學滿意度等方面進行評價。5.教學管理。主要對“全程協同實習小組”實施制度、實習導師雙向選擇制度、小學教師選聘制度、小學基礎教育實習基地管理、學生實踐學分考評制度等方面進行評價。6.人才培養質量。主要內容為小學生對師范生課堂教學實習評價，實習教師對師范生實習評價，教師技能資格考試通過率，小學教師選聘考試通過率，學生就業于教育系統比例，社會對學生在工作中的知識、能力、素質等方面的滿意度進行評價。

（四）強化體制機制保障

1.組織保障。建立了資源互享、合作互惠的組織管理機構，由九江學院師范學院領導擔任組長，由試點實踐小組組織者和實習基地市中心城區小學分管副校長擔任成員。開展教育實踐的統籌協調工作，負責培養方案的制訂、課程結構的設置、教學環節的運行和實施，加強九江學院師范學院和各小學相關職能管理部門之間的協調交流。

2.實踐教學基地保障。目前，九江學院建立了50個師范教育教學實習基地和6個基礎教育研究基地，為試點實踐提供了廣闊空間。與地方教育局合作，結合高校教學的需要，邀請市中心城區小學優秀教師和教育專家給師范生開設教育教學講座，并通過講課讓師范生進行觀摩學習。同時，以基礎教育研究所為平臺，通過教學調研、參加地方教研室的教研活動等方式，讓高校教師進入市中心城區小學課堂，促進了高校教師教育專業與小學基礎教育課程改革在理念上的對接、課程上的銜接。

3.教師激勵。對參加指導的高校教師、小學教師在職稱評定、訪學進修等方面給予一定的傾斜和物質獎勵；把指導師范生教育實習等工作作為對教師考核指標之一，把教育改革課題的研習等同于在核心期刊上發表論文的工作量，吸引優秀的教師加入到教育實習的隊伍中來。

4.學生激勵。支持師范生強化實踐、師范技能競賽等計劃；對學生實踐課程部分實行學分制度。

（五）階段性的創新成果

通過兩年半的試點實踐工作，已完成部分實踐內容。我們向參加試點實踐和沒參加試點班級開展問卷調查發現，參加試點實踐班級教學效果明顯較好。參加試點實踐班級93%的人對“全程并行式”教師教育專業人才培養模式表示認可，職業認同感和投入熱情高，認為業務素質訓練效果好。

與傳統的教師教育專業人才培養模式相比，“全程并行式”教師教育專業人才培養模式的創新點在于：第一，結合當前我國國情，首次提出了一種以“全程并行式”為特征的地方綜合性高校師范教育人才培養模式，較好地破除了傳統“先理論——后應用型”教育模式帶來的教學重理論、輕實踐的認識誤區，改變了傳統“先理論——后應用型”教育模式帶來的師范生理論強、技能弱、與實際教學不適應的現狀；第二，構建了“全程并行式”地方綜合性高校教師教育專業人才培養方案，更加積極地有作為地給專業地方中小學培養符合要求的、具有發展潛力的“復合型”教育人才。

參考文獻：

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基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規劃2010年度一般資助項目“地方綜合性院校師范專業教育模式創新研究”（編號：10YB334）成果之一。

（作者單位：九江學院）

責任編輯：劉啟明endprint