淺談課堂提問的方法和技巧

張永霞+++丁麗

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂提問；方法；技巧

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0053—01

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，是一種必不可少的教學技能。教師講究提問的方式技巧，通過有效的提問，能夠增進師生交流，集中學生的注意力，激發學生的興趣，提供教學反饋信息，并使學生把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。教師講究課堂提問的藝術，對于啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導是否得力，將直接影響教學的效果。那么，課堂提問應掌握哪些方法和技巧呢？

一、要有針對性

一些教師的提問之所以會出現“十萬個為什么”的現象，就是缺乏針對性，提問過泛過散，漫無中心。這樣只會使學生獲得的知識支離破碎、不系統，使學生思而無綱、答而不準，分散學生的注意力，影響學生的學習效果。好的提問應該是所提的問題緊緊圍繞教學中心，突出重點、難點和易混點，達到“牽一發而動全身”的效果。如，教師在教學《將相和》一文時，可以從題目著眼，直奔中心，設計提問：1.“和”是什么意思？誰跟誰“和”？“將”和“相”分別是誰？2.“將”、“相”一直“和”嗎？后來為什么不和了？3.什么原因使他們重新和好？這樣的提問層層遞進、環環相扣，既讓學生了解本文內容，又理清了文章線索，體現了針對性和目的性。

二、要有階梯性

過于淺顯、流于形式的提問毫無價值，而深奧難懂的提問往往會出現“一句問死”的現象，出現這種“冷場”的原因，主要在于教師的提問過難、過深，缺乏梯度，挫敗學生的積極性，沖淡教學氣氛，影響教學效果。因此，教師的提問要按照知識本身的規律，按照學生認識事物的規律，由簡到難，深淺相宜，提問的難度一般應控制在一定范圍之間，提出的問題至少要拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡量使學生的探索精神大有用武之地。總之，教師的提問要富有梯度、由易到難、由淺入深、步步深入。如，教師在教學《草原》一課的第一段時，可以分四步進行提問：1.作者是從哪兩方面寫草原景色的？2.寫草原的天抓住了哪些景物特點？3.寫草原的地抓住了哪些景物特點？4.作者通過草原的哪些景物來表達對草原的喜愛之情？這樣分步提問，讓學生逐步深入，既有話可答，又培養了學生的思維能力。

三、要有多樣性

教師的提問不能總是拘泥于固定的模式，可以通過以下方式來增加提問形式的多樣性。1.教師問全班答。如果答案多種多樣，可以再叫個別學生回答，這樣可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當地使用此種方式，會使課堂秩序混亂。2.教師提問后，讓學生思考一段時間再回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。3.教師先叫一名學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與己無關。4.教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生積極答題，但容易使學習好的學生回答的機會多，而學困生回答的機會少。

四、要有啟發性

富于啟發性的問題應具備三個條件：一是課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節中去聯想，經過思考才能將知識整理出來的問題，或者教材只提供了資料而沒有展示結論的問題。二是能激發探求的興趣，便于喚起各種知識的聯系。三是有兩個以上的思考層次。缺乏邏輯層次的問題不能觸發思維的興奮，更不足以訓練思維能力。

總之，課堂提問要做到貼近學生，緊扣文本，指向明確這三點。要做到貼近學生實際，就要在備課、上課時始終突出學生的主體地位，而不應該把學生異化成教師自我表演的觀眾乃至道具。要做到緊扣文本，教師就要對教材有透徹的理解，敏銳地捕捉相關信息，同時還要對文本蘊含的客觀性保持一種“不求甚解”的態度。要做到提問指向明確，則要求教師要具有豐厚的專業知識與較高的理論思想水平，對教學所涉及的各方面能高屋建瓴。只有如此，課堂提問才不會流于表面的熱鬧而少有啟發性，教學才能有真正的互動，師生才能在這樣的互動中共同成長。

編輯：馬德佳endprint