微課的攝錄與后期制作探究

梁厚圣

摘 要：在互聯網進入微時代以來，微元素深入到了網絡的各個領域，微文化不僅滲入到人們日常生活中，同時也深入到學校的教育中，在教育界掀起一股“微課熱”。就微課攝錄和后期制作存在的問題進行探究，并嘗試提出解決的方法。為加強微課在教育教學中的作用，建立中國的微課超市，制作專業水準的微課作品提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課；攝錄；后期制作

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0171-03

在互聯網進入微時代以來，微元素深入到了網絡的各個領域，出現了微博、微電影、微視、微信等微文化。微文化不僅滲入到人們日常生活中，同時也深入到學校的教育中，在教育界掀起一股“微課熱”。2013年，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆高校微課大賽，發布了《高校微課研究報告》，指出了目前微課發展面臨的諸多問題，本文就微課攝錄和后期制作存在的問題進行探究，并嘗試提出解決的方法，借此引起教育界對微課攝錄與后期制作的重視。

一、微課攝錄與后期制作存在的問題

（一）對微課概念理解不到位

首屆全國高校微課教學比賽把“微課”定義為，“指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，組成內容是時長10分鐘～20分鐘的課堂教學視頻”[1]。在大賽期間全國各地參加比賽的教師卻對微課存在著不同的理解：有的認為微課是精品課的縮減版，有的認為應該參照可汗學院的微課模式，有的認為在課堂里不應該出現學生，有的認為不應該與學生有交流等等。這里我認為華南師范大學教育信息技術學院焦建利教授的解釋應該更加合理一些，他認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[2]。作為在線教學視頻應該是直接反映教學內容，而不是簡單地把課堂教學搬到微課里。全國高校微課教學比賽受到了各高校教師的廣泛歡迎，各高校教師參賽的熱情度也很高，但總體來看，精品的微課作品數量不多，更多的微課都是仿照精品課程的模式在做，更多關注的是教師技能，忽視了學習者，沒有迎合時代要求和大眾心理，導致微課的影響僅僅局限在高校的范圍。

（二）微課缺乏團隊協作，組成人員單一

參照國外微課成功的案例，微課的攝錄與后期制作應該是一個團隊共同參與來完成的，以保證微課的內容既有深度，也能讓學習者喜聞樂見。在高校微課教學比賽所上傳視頻中不難看出，國內教師在制作微課時周期短，有的甚至沒有教學設計和微課制作腳本就進行攝錄；有的微課幾乎都是教師自己在單干，沒有專門的團隊，只是簡單地把課堂教學以視頻的方式記錄下來，不重視微課的后期制作，這樣的微課難以有亮點，對學習者缺乏吸引力。

根據《高校微課研究報告》的研究數據顯示，職稱高的教師傾向于混合式錄制的方式，職稱低的教師一般使用攝像機進行錄制[3]。其原因是高職稱的教師可以調動學校的各種資源甚至是校外的資源來進行微課的攝錄和后期制作，而低職稱的教師由于沒有相關的資源只能選擇簡單的錄制方式，有的后期編輯甚至是由自己完成，導致微課的質量不高。

（三）微課視頻聲音不清晰，畫面單一缺乏美感，不重視后期制作，視頻觀賞性差

微課作為學習或教學應用為目的的在線教學視頻，觀看對象主要是在計算機前的學習者，在聲音、畫面和觀賞性上有比較高的要求。部分微課用攝像機話筒拾取教師和學生的聲音信號，信號的噪音過大，忽大忽小，造成微課視頻的聲音不清晰，大大降低了學習者觀看的熱情度。部分微課攝錄時機位過少，有的微課甚至只有一臺攝像機，對燈光的應用上不夠重視，造成教師面部與屏幕的反差太大，甚至看不見教師的面部，這樣的微課就顯得畫面單一、缺乏美觀，影響了微課的觀賞性。畫面構圖非常重要，部分微課在攝取教師、屏幕和學生等場景沒有合理利用遠景、全景、中景、近景、特寫，有的甚至是一個景從頭到尾，在使用攝像機做推、拉、搖、移、跟時沒有做到平、穩、勻速，造成微課視頻的畫面搖晃，給觀看微課的學習者造成視覺上的疲勞，從而影響微課的質量。微課還應注重后期的制作，微課不等于課堂教學錄像，不能把課堂教學掐頭去尾后便做成了微課，這樣的微課內容單一、信息量不大，很難引起學習者的學習熱情，也不符合微課“短、小、精、趣”的特征。

二、微課攝錄和后期制作的探究

（一）加強微課理論研究，以理論研究成果促發展

由于大多數學校對微課定義一直存在不同的理解，認為現階段的微課主要就是圍繞教學比賽來制作的，主要反映的是教師技能，這與微課現階段的理論研究是有分歧的。首先，微課的觀看對象是學習者，學習者看的不是教師技能，看的是微課是否對自己的學習有幫助。第二，微課作為在線的學習視頻，高校微課大賽把微課分為講座型和互動型，這樣的劃分并不可取。因為在網絡上進行學習的互動是在線與教師交流而不是在視頻里與學生交流，這里筆者認為微課應為講座型，不提倡制作互動型微課。第三微課與精品課有著本質的區別，精品課是一個完整的課程體系，微課只是一個片段，是一個小知識點的講授，它具有“短、小、精、趣”的特征，不能簡單地把高校精品課的研究方法應用到微課上，這也是不可取的。作為首屆的全國高校微課教學比賽，在一定程度上促進了微課的發展，使更多的教師和學者看到了微課的積極作用，但是這并沒有實際代表微課發展的方向，需要教育技術界的學者進一步規范微課的定義，加強微課的理論研究，使微課朝著正確的方向更好地發展。

（二）整合多方力量、共同打造精品微課

目前，微課的制作主要存在的缺乏團隊協作、組成人員單一的問題。針對這個問題，微課的制作應從以下的兩個方面來考慮：一是要成立專門的微課制作團隊。該團隊應包含有主講人、教務管理人員、教育技術研究人員、技術人員等。二是制作團隊參與人員要各負其責，發揮團隊的集體智慧。主講人要精心挑選主講知識點，形成初步的教學設計方案；學校的教育技術研究人員和相關技術人員要對初步教學設計方案進行論證和修改，形成教學設計方案；制作團隊要根據教學設計方案來確定微課制作的腳本；主講人和技術人員根據微課的腳本來完成微課視頻的攝錄和后期制作，最終完成微課的制作；在整個過程中教務管理人員負責溝通與協調。

（三）配備優良的設備，制作高質量的微課視頻

“巧婦難為無米之炊”，微課的表現形式是視頻，而設備的好壞直接影響微課視頻的質量。攝錄設備有廣播級、次廣播級、業務級和家用級，廣播級的設備過于昂貴，學校通常都不配置。推薦使用次廣播級和業務級的攝錄設備，但不能使用家用的DV來進行攝錄，當然如果攝錄設備能達到高清或標清那就更為理想。

要比較完整反映微課的教學過程，使用多機位攝錄最為理想。攝錄環節應包括有燈光系統、指揮系統、音頻系統和視頻系統。燈光系統至少要包含教師面光、定光和輪廓光燈；指揮系統不是必不可少的，它是主講人、導播和攝像師進行溝通的主要工具；音頻系統也是關鍵，包括話筒和調音臺，話筒主要用于拾取主講人和學生的聲音，多媒體計算機等聲音信號進入調音臺可以對音頻進行初期的處理和實現多路音頻合成，以保證整個微課的聲音清晰，不受外界的干擾；視頻系統包括攝像機、視頻特技切換臺、監視器和錄像機，攝像機用于攝錄畫面，視頻特技切換臺用于多機位畫面的切換，監視器用于監看各個機位的畫面以便于導播進行調度，錄像機用于記錄視頻特技切換臺出來的視頻信號和調音臺的聲音信號。

（四）精心攝錄，保證微課視頻質量

微課視頻的好壞直接決定微課的質量，要重視微課的攝錄環節，一般情況下應使用多機位攝錄，以反映完整的教學環節，攝錄環節包含微課主講人和攝錄技術人員共同參與。作為微課的主講人，首先要克服的是心理障礙，要學會正確的面對攝像機，一般情況下要多試錄幾次，通過觀看試錄的視頻找到不足之處，做到在攝像機面前不緊張，能以較好的教態完成講授。攝錄的技術人員包括導播和攝像師，作為技術人員要懂得教育教學的方法，一般情況下學校都有現代教育技術中心，有攝錄的相關設備，中心有從事教育技術研究教師，具備教育教學和攝錄方面的能力，要充分發揮他們的力量，發揮他們的積極性，共同做好微課視頻的攝錄。導播在視頻的錄制中扮演的角色是非常重要的，要懂得影視藝術的表現手法，熟練使用視頻特技切換臺，使用對講機系統調度各個機位，了解教學情境的刨設，在最佳時機進行畫面切換。攝像師要具有使用攝像機的攝錄能力，能夠準確地捕捉遠景、全景、中景、近景、特景，鏡頭的推、拉、搖、移、跟要做到平、穩、勻速，以保證視頻畫面的協調和美觀。

（五）重視后期編輯，高質量地完成微課制作

在微課的制作中要重視后期制作，從cctv的《百家講壇》成功案例我們不難看出，成功的作品并不是完成視頻攝錄就行了，在視頻的攝錄環節會存在知識點的信息不夠全面，信息量不大，缺乏畫外音的提示，并且沒有字幕，會造成學習在觀看微課時存在理解困難，難以捕捉到有用的關鍵信息。

后期制作包含以下五個方面：一是對一些在視頻錄像中存在的各種問題進行修改，替換一些不好的畫面；二是要對視頻的聲音進行處理，在攝錄的過程中，拾取的音頻會有噪音，要對聲音進行降噪處理，保證聲音清晰；三是要把視頻里難以理解的概念和重要知識點制作圖片或者動畫的形式插入到視頻里去，通常還可以用畫外音的形式彌補主講人講授不到位的地方，以加深學習者對微課的理解，提高微課的觀賞性；四是字幕的添加，一般情況下微課主講人的發音并不是很標準，可以通過添加字幕起到提示和總結的作用，有助于學習者理解微課；五是片頭片尾的設計，好的片頭片尾可以使得微課更具吸引力，同時也有利于展示學校的特色，提升學校的知名度。

（六）正確處理好微課攝錄與后期制作的關系

微課的攝錄環節是微課視頻質量的重要保障，后期制作是微課是否成功的關鍵因素，要正確處理好微課攝錄與后期制作的關系。首先，微課主講人的表現非常重要，攝錄過程中要以鏡頭語言把主講人的人文內涵和思想魅力展現出來，這就要求在攝錄環節中，需要主講人和技術人員相互配合，攝錄到高質量的微課視頻。其次，后期制作可以把在攝錄環節中缺乏的圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等內容添加到微課中，增加微課的信息量，降低知識點的抽象度，提高微課的觀賞性，使微課更加符合學習者的觀看心理。因此，制作微課要處理好二者之間的關系，在保障體現主講人特色情況下，后期制作能使微課更具吸引力。

三、結語

目前微課正處于百花齊放的之勢，為了使微課得到更好的發展，急需教育技術界加強對微課的研究，使微課在教師技能交流和彌補課堂教學方面起到積極的作用。正如南京大學桑新民教授在首屆高校微課大賽頒獎會上的發言中所說的那樣：“微課的興起是教育教學信息化中一道引人注目的新景觀，要開發中國課程超市，提供自助餐式的課程服務，吸引廣大師生參與網絡課程建設”[4]。

參考文獻：

[1]關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html.[2013-04-05].

[2]焦建利. 微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/repo-

rt/news/pdf_0114.html.[2014-02-10].

[4]桑新民教授在首屆全國高校微課頒獎典禮上的發言[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html/[2014-02-10].