高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動(dòng)雙邊的影響探索

羅倩

【摘 要】教與學(xué)是相互影響的雙向活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成有著決定性的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展也有著間接的影響作用，因此，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動(dòng)的開展有著相互聯(lián)系的緊密影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.183

高中英語(yǔ)教師在針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成以及由此形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，比如說(shuō)，教師在備課的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的把握和了解，只有將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況掌握清楚，教師才能有效開展教學(xué)活動(dòng)。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，只有將雙方之間的影響分析清楚才能更加有效的促進(jìn)教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)活動(dòng)是如何相互影響的？

一、教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者和管理者，因此，教師教學(xué)活動(dòng)的開展形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的重要因素。比如說(shuō)，某些教師比較重視學(xué)生的自學(xué)能力，因此，其在教授新課的過(guò)程中傾向于對(duì)學(xué)生的自習(xí)情況進(jìn)行檢查以便了解學(xué)生的掌握情況，從而在授課的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率，而學(xué)生根據(jù)教師的這一教學(xué)手段或是教學(xué)模式就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中注意加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，并不斷要求自己提高預(yù)習(xí)效果，由此學(xué)生就會(huì)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為新課程的學(xué)習(xí)和教師新課的講授提供了極大的便利。某些教師比較注重多種答題方法的學(xué)習(xí)，因此其在講解習(xí)題的過(guò)程中對(duì)尊重學(xué)生的主體地位，詢問(wèn)學(xué)生其他答題方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)了解到并意識(shí)到答題方法多樣性的重要性，因此學(xué)生在答題的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)的要求自己從不同的角度去思考問(wèn)題，從而找出答案。

高中英語(yǔ)比較重視詞組的綜合學(xué)習(xí)，在單選或是作文中對(duì)詞組的考查是比較多的，因此，教師在教授單詞的過(guò)程中對(duì)某一重要單詞的拓展延伸以及對(duì)作文的背誦要求和寫作指導(dǎo)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。比如說(shuō)，在范文的背誦中，教師在對(duì)范文進(jìn)行分析中著重講解的那部分就是學(xué)生日后學(xué)習(xí)需要注意的部分。如果教師對(duì)范文使用的語(yǔ)法知識(shí)比較看重，遇到范文時(shí)講解的比較多，那么學(xué)生就會(huì)在作文的學(xué)習(xí)和寫作中注重語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。如果教師對(duì)詞語(yǔ)的分析比較多，尤其是亮點(diǎn)詞語(yǔ)比較重視，那么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)十分注意對(duì)詞組的整理和積累，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，教師授課中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的重視會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的變化，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，教師在授課的過(guò)程中需要進(jìn)一步加深對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響有著客觀的分析，只有這樣，教師才能更加重視調(diào)整自己的授課方式，完善授課內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開展的影響

備課是教師上好課的基礎(chǔ)，因此，教師的備課是決定教師授課的重要因素和依據(jù)。教師的備課要求教師不僅需要備教材、備教學(xué)方法，還要求教師備學(xué)生。備學(xué)生包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等，因此，教師的備課是以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)的，是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的授課，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法以及思維模式對(duì)教師的備課或是教學(xué)都產(chǎn)生了重要的影響。比如說(shuō)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善導(dǎo)致教師對(duì)新內(nèi)容的傳授只能采取直接告知的方式，而無(wú)法采取啟發(fā)的方式。

由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，在學(xué)生還沒(méi)有掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下教師無(wú)法有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，只能通過(guò)知識(shí)的傳授和積累幫助學(xué)生不斷完善結(jié)構(gòu)體系，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。由此導(dǎo)致學(xué)生在遇到知識(shí)整合或是拓展延伸中形成對(duì)教師的依賴，由此形成教師教，學(xué)生聽的教學(xué)局面。在高中階段，部分學(xué)生比較重視錯(cuò)題集的整理，因此，在逐漸的形成對(duì)自己錯(cuò)題按時(shí)整理以及回顧反思的過(guò)程中學(xué)生逐步避免自己的小問(wèn)題，在某些問(wèn)題上能夠做到萬(wàn)無(wú)一失，而部分學(xué)生不喜歡錯(cuò)題集的整理，那么，其復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)資料肯定與其他同學(xué)不一樣，由此導(dǎo)致的對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題的重復(fù)錯(cuò)題率是不一樣的。這部分的學(xué)生錯(cuò)題的重復(fù)率是比較高的，由此，針對(duì)這種教學(xué)狀況，部分教師不得不對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行再一次的講解，從而制約著教師教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響，因此，教師在充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的同時(shí)應(yīng)該不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和要求不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和更新學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教授方法有效達(dá)到統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

高中生在智力和心理發(fā)展方面已經(jīng)比較成熟，因此其自控能力比較強(qiáng)，其對(duì)教師的正確指導(dǎo)的執(zhí)行力比較強(qiáng)，由此，英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，并從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。每一位教師的教學(xué)理念是不同的，因此，其在教學(xué)中善于采用的教學(xué)方法也不同，對(duì)知識(shí)的解讀和傳授所采取的方法也不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生提出具體的要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的教學(xué)模式有效達(dá)到統(tǒng)一。

高中生的學(xué)習(xí)方式和方法是不容易被改變的，其固有的價(jià)值觀已經(jīng)得到不斷的強(qiáng)化，因此，教師如果一味的要求學(xué)生改變多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)自身的教學(xué)模式這也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以，教師一方面需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)與自己的教學(xué)步調(diào)達(dá)成一致，另一方面教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的觀察和思考，對(duì)與學(xué)生中比較好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的肯定，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)自己的教學(xué)模式，使得教與學(xué)能夠科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)。

以上只是從兩個(gè)方面彼此論證了教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相互影響的情況，由此告訴我們，高中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中必須進(jìn)行全方位的考慮。英語(yǔ)教師在力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)需要借助課堂教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，并帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中主動(dòng)感受學(xué)習(xí)方法的重要性，并促使學(xué)生在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下完善自己的學(xué)習(xí)方法。此外，英語(yǔ)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考查，針對(duì)那些能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極引導(dǎo)，變革自己的教學(xué)模式，使自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的使用和延伸，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。