淺談“雙師型”教師及一體化教學

孫欣等

摘要：根據現狀，要提高勞動者專業素質，需提升專業課教師的 “一體化”能力，才能培養出高素質勞動者和技能型人才。一體化課程教學是深化院校教學改革，加快技能型人才培養，推動教育的重要手段和教學方法。

關鍵詞：“雙師型”教師 一體化 教學

一體化教學為了構建職業能力整體培養目標體系，它不僅將培養學生的職業能力理論和實踐相結合的教學作為整體，并且單獨制定教學計劃和大綱。一體化教學作為職業教育的方法，是一種采用理論和實踐相結合的教學來提高被教育者綜合素質的一種方法。在進行教學的時候通過共同制定教學內容、教學方法以及進度內容來促使被教育者及時消化吸收所學的理論知識。

目前，我們必須構建一個以就業為導向、以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系來適應現代化職業學校人才培養的要求，因此，傳統的教學模式顯然已經落伍。所謂教學一體化，是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。通過一體化教學能夠實現以下轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

1 “雙師型”教師存在的問題

教師是教學活動的直接承擔者和中堅力量，沒有一支專業核心能力強的高水準的師資隊伍，不可能真正擔當起一體化課程教學任務，就更不用談提升學生綜合能力了。

“雙師型”教師是既有教師的職業素質，又有相關行業的職業素質。應當有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗并精通專業理論知識和實踐操作技能。事實是既能像傳統的教師向學生傳授專業理論知識，又能像師傅一樣示范并指導學生實踐操作融合于教學過程中的專業教師。

目前，職業院校教師基本缺少有企業實踐經驗的高技術技能人才。從高校畢業直接進入院校的教師專業知識較全面，但缺乏實踐操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力和企業工作經歷。雖然現有專業教師教學、實際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實際能力與要求相距甚遠。

2 加強“雙師型”教師隊伍的建設

近幾年由于院校招生存在著激烈的競爭，導致新生條件放寬，部分學生文化基礎低，學習欠缺，成就感低。現在由于社會生源質量的變化和未來對勞動力的要求，我們需充分利用現有的師資資源，加強對專業實踐能力的培訓，如何加強建設需通過以下幾點：院校自主進行和利用社會力量進行師資培訓，通過加強教學環節，提高教師的專業技能，有計劃地選派教師到高校、國外進修培訓，聘請企事業單位的工程師到校擔任兼職教師和實踐指導教師。

為了讓他們能夠更好的將理論和實踐結合起來，我們應當加強校外培訓，組織教師到職業師資培訓機構和學校進行學習和實際訓練，從而強化實踐學習。只有加強專業實踐教學才能有效完成執教教師“雙師型”專業的發展目標。專業教師通過到職業培訓機構和企業進行實踐學習，從而有效培養了他們的動手能力以及專業實踐能力，從而為有效指導學生的實訓打下良好的基礎。

利用課余時間、節假日以及寒暑假組織年輕教師參加各大工廠的全脫產崗位輪訓，通過專業實踐鍛煉不僅增強理論與實踐結合的機會，更通過實際的崗位技能培訓彌補了其操作技術的不足。此外，學校要求專業理論教師必須在一定期限內取得中級以上技能等級證書從而增強教師的“雙師”能力。

充分利用企業的優勢從企業引進本專業方向的技術骨干做兼職教師。為了形成一支穩定、多層次以及多樣化的高水平兼職教師隊伍，我們必須提高兼職教師的職業教育教學能力，因此，除了提高兼職教師承擔專業課的比例外，還應當對兼職教師進行崗前教學培訓。由于企業的技術骨干具有豐富的實踐經驗，因此，通過其將多年的實踐經驗、操作技能以及新技術傳授給學生，能夠與本校教師形成促進和互補，從而有效促進了教學和實踐的結合。

3 一體化教學的優勢

傳統的專業課教學是理論與實踐教學分別進行，理論教師講理論知識，實踐教師講實際操作。有的理論專業課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識，教學時限于教材知識，照本宣科，無法結合工作的實際案例來生動的講授。有的專業實習教師只會操作，不懂用理論知識來指導實踐，對加工的產品講不出道理。使學生理論脫離實際，盲目實踐，沒有達到理論指導實踐的學習目的。由于理論課與實習課教師之間缺乏溝通，導致教學進度不同步。同一教學內容，理論課講了很久，實習課還沒跟上，或者實習課已上完的內容，理論課才開始講解。這種理論實踐相脫節的現象，既浪費課時，又重復勞動，學生對重復講解的知識感到無味，感到所學的知識還是糊涂、一知半解。有時，因理論實踐專業課老師的見解不同，使學生對所學的知識產生矛盾，教學效果不好。

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優越性：

第一，一體化的教學模式由于采用現代化的教育手段和方法，從而打破了傳統的教學和評價模式。這種模式不僅充分調動了學生的主觀能動性而激發了學生的學習熱情和學習興趣，更有效地培養了學生分析和解決問題的綜合能力而活躍了課堂氣氛，因此，有效解決了分段教學模式中存在的理論和實際操作在知識上不連貫和不銜接等問題。此外，由于此模式對教學場地和教學時間進行了充分利用，從而有效保證了學生的學習樂趣和學習質量。

第二，一體化的教學模式能夠有效的將抽象枯燥的理論知識轉化成生動有趣的實踐過程并且在實踐中加以驗證，因此，在實踐中就能促使學生從感性認識上升為理性認識。所以說，這種方法除了開發學生的思維能力外，還有效鍛煉了學生的動手能力，最終使得教學質量達到了事半功倍的效果。

第三，一體化的教學由于能夠將課堂和實踐進行有機結合并在課堂教學中融入技能實踐，從而在課堂上讓學生學到了就業后所具備的操作技能，因此，這種變被動學習為主動參與的方式充分調動了學生學習的積極性和主動性并增強了學生的實踐能力，這是符合中職教育規律的。從這些方面看來，將一體化教學引入課程教學對于提高教學效果以及增強學生的實踐操作技能具有十分積極的作用。

第四，一體化的教學之所以能夠不斷的提高教師的教學能力和教學水平，這是因為一體化的教學不僅能夠有效提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并且還能夠在教學過程中促使教師不斷的鉆研教學方法以及不斷的掌握新知識和新技術，從而滿足了教學的需要。

實施一體化教學的關鍵就是具有一批既能夠勝任理論教學又能夠指導實習操作的“一體化教師”隊伍。一體化教學要求教師在具有豐富的專業知識講授理論的同時還要具有熟練的操作技能，因此，為了使得教師既具有較高的專業理論知識又具有較強的動手能力，必須加大一體化師資的培養力度。為此，我們應當鼓勵和指導教師開發和研究計算機應用課、開發教學管理軟件以及組織教師編寫和制作多媒體課件等。為了提高教師的積極性，對于表現出色的教師應當給予相應的鼓勵和獎勵，從而提高教師的技能水平和理論水平。

總之，由于教學模式的改變，教師的知識結構、業務知識結構也發生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實踐能力的教師已經不復存在，取而代之的是“一專多能”的教師結構即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實一體化”的教學模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機制上保證了“雙師型”教師的培養。

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