“他”變了——記激勵性評價中學生的成長

黃亞玲

【摘 要】加德納曾說：“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現自我！”施莫克也提倡人們要正視自己的責任。他說：“我們必須堅信責任對結果有促進作用，我們收集和分析的信息應該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果。”如果說學習是終身的，那么評價就必須適應這種自主的終身學習的模式，學生需要利用評價的機會來了解自己的發展，認識自己的優勢、傾向和不足之處的能力。作為教師對學生的評價應采用多方面的激勵機制，賞識學生的點滴進步，才能促進學生的全面發展。在我的教學中曾有一位學生我采用激勵評價的方式使他有了進步。

【關鍵詞】激勵評價 成長 中學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.030

藝術月快到了，學校準備在藝術月開幕式上舉行少兒新體操比賽，按規則我們班組織了男女共40人參加，周穎不在其中，一天中午我讓同學們去操場訓練，不久，班長來告訴我：“周穎一直在搗亂，我們說他沒用。”我聽了也不覺奇怪，周穎轉來我班剛一學期什么都不行，學習不行，運動也不行，只會搗亂！下午第一節課后我叫過周穎，讓他說說中午是怎么回事？他若無其事的說：“沒什么事，”“同學們在練操時你有沒有去搗亂？”我有點火了，但還是強壓著。“我在旁邊看，他們就來砸我。”“用石子砸這可是個危險的舉動。”可剛才班長匯報時并沒說，是不是故意隱瞞？我叫過班長，班長說：“是這樣的，我們在做跳躍運動這節時，因操場上有許多小石子，不知是誰腳帶動的小石子碰到了他，他就撿了許多大石子來追著砸我們，直到我們跑著喊老師時他才停止。”“那不是故意用石子砸的，是嗎？”班長點了點頭。我再問周穎：“誰對誰錯明白了嗎？”他一勁的說：“就是故意砸的！不信可問旁邊的同學。”事已至此，他還失口否認，一股莫明的火直往上竄，我馬上找來旁邊同學調查，都否認是故意砸的。周穎見大伙不幫他，邊哭邊說：“他們都欺負我，我不讀書了。”那一刻，我愣住了。

待周穎平靜后，我也緩過神來了，我一手拉著他的手一手幫他試去淚水。問：“你說他們欺負你，到底是那些同學？”周抽噎著說：“從我轉來他們都不喜歡我，我受夠了！”“你能舉例說說他們是怎樣欺負你的，如果情況是真的，老師一定為你做主，替你討回公道。”周想了想說：“上次我回座位時不小心碰掉了同桌的書，他馬上瞪著眼說：‘你干嗎？ 干嗎？ “你有沒有說對不起？”周穎搖搖頭。“還有趙雙最會欺負人！”語氣中帶有幾分氣憤。趙雙可是我班的“小不點”，我還擔心別人欺負他呢！難道他會……我無不好奇的問：“他怎么欺負你的？”“他常常說我壞話追打我，有一次還被校長碰見了……

假如沒有這次的談話，周的發泄。我卻一直不知，周的內心世界竟是如此灰暗！他對老師的一個眼神，同學的一句耳語竟是如此敏感多疑！為孩子的心靈去散陰霾，呼喚陽光教育是每個教師的職責，也是我的職責。

我及時與家長取得了聯系，從與他爺爺的交談中得知，他父母離異，又加之他是他們家單傳，且是男孩。可想而知，家中人是多么的愛他，對他寄存了多大的希望，他在家中是衣來伸手，飯來張口，一旦飯菜不如意就不吃飯。家中人誰惹了他，他就會在家中跳上跳下、又哭又鬧，直到妥協為止。為此，爺爺教育過他，父親打過他，罵過他，可就是沒有用，要不是親耳所聽，我怎么也不敢相信這是真的，因在老師眼里，周穎沒什么閃光點，不愛學習，腦子不夠靈活，成績差，說話困難……但他干什么事積極，憑著這點老師表揚過他無數次，我想到他在家肯定是個懂事的孩子，哪想到他在家竟是這樣。

周穎的表現為什么會出現兩面性呢？主要原因是來自學校和家庭：一方面，學校老師關心不夠，老師與家庭的聯系少，周穎學習能力較弱，一來到這個班，成績就比較差，學習上很少有受表揚的機會，但為了得到老師的夸獎，他不得不干他并不喜歡的事。另一方，由于家庭父母的離異，家中長輩過度的溺愛使周穎虛榮好勝，對自己缺乏正確認識，不能正確對待自己的不足，凡事以自我為中心。

以后的日子，我在對他的語言評價上進行了嘗試：

一、多一點激勵性語言評價的機會

周穎渴望夸獎，渴望被重視，這正說明周穎是個有上進心的孩子，我認為應該善待這份上進心，滿足他的需求，我決定在班上有意識地為他多搭一些展示自己的舞臺，讓同學和老師對他的行動給予鼓勵評價。適逢此時，班上正需要一名學生利用課間時間檢查衛生，端間餐。（以前總是生活委員去做，而這幾天他剛好生病了）當時愿意去的學生很多，他也在其中。我說：“這么多同學愿意為大家服務，我真感到驕傲！讓周穎來服務好嗎？”此后，周穎準確無誤的天天為同學們檢查衛生，一周后我讓全班同學來評一評周穎做的怎樣？同學們有的說：“你做的棒極了，感謝你為我們服務！”還有地說：“你比前面的同學做得好，你的愛勞動、盡職的表現將成為我們學習的榜樣……”聽著同學們對他的評語，那一刻，周的臉上盡是燦爛。

二、多一點評價的鼓勵

心理障礙的形成不是一朝一夕的，而是一個長期累積的過程，當學生舊病復發或犯了新的錯誤時，教師要給予足夠的寬容，不能舊事重提，給學生多提供自醒、自悟的時間和空間，而且評價語言鮮活生動、真誠自然，就可以點石成金，再一步步引領學生走向成功的彼岸。一次英語課結束后，課代表告訴我：“當老師讓我們做作業時，周穎用紙團打前面的同學。”我問周穎：“是這樣嗎？”周穎紅著臉低下了頭。我微笑著對周穎說：“暫時的落后并不可怕，可怕的是今天比昨天落后，這段日子你進步不小，老師和同學們都為你高興，我們期待你更大的進步懂嗎？”周的眼里噙滿了淚水……

學習上的多次失敗，使他過度自卑，為了幫助他找回失去的自我，在教學中，我盡量尋找周的閃光點，一次在語文復習課上用“析”擴詞，許多同學舉手發言，但我笑笑對周穎說：“你來說說好嗎？”他不知所措的站起來說：“折船”。奇怪沒有同學嘲笑，只聽見有同學小聲說：“錯了，是分析的析”仿佛是同學們的信任給了他無窮的勇氣，只聽他馬上糾正到：“不對，我看錯了，應是分析”。教室頓時傳來一陣鼓勵的掌聲，同學們的評價肯定了他的進步，老師的激勵評價語言給了他莫大的勇氣，周穎的臉上蕩漾著自豪的微笑……

這樣，一個學期的用心挖掘他的閃光點，并及時的給予夸獎鼓勵，真心付出，耐心幫助，久違的陽光又出現在了他的臉上。可見激勵性的語言評價對孩子來說是多么的重要啊！endprint