新課程改革下小學英語閱讀教學探究

黎慧

摘 要 當今小學閱讀教學中的學生、教材和教師的現狀令人堪憂，本文從對這些現狀的思考中謀求了一些相對應的教學策略，從培養學生的閱讀興趣入手、到課堂上的情境教學、再到課后的閱讀拓展都以尊重學生的個體性出發，希望能夠為學生提高英語閱讀能力提供一些輔助意見。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 現狀 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時代發展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達·芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東西藏起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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