生態位理論下高職院校發展定位研究及實踐

宮峰+譚國鋒

摘 要 職業教育正處于高速發展與改革創新的關鍵時期。根據教育生態學的理論，當高職教育生態位高度重疊情況下必有激烈的競爭。由于生態資源的相對不足，我國高職院校在定位方面出現較多問題，如缺乏公認的高職分類標準，各類高校之間職能不清，高校普遍存在“大而全”的現象。高職院校在發展中必須找出合適的生態位寬度，從質量、規模、空間、時間、資源生態發展中提升生態位，以集群發展的方式提升生態位，進而提升核心競爭力。

關鍵詞 生態位；高職院校；發展定位；職業教育；集群發展

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0057-04

一、生態位理論概述

（一）生態位理論中的相關概念

美國教育家克雷明于1976年在《公共教育》中首先提出“教育生態學”概念，教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。生態學（Ecology）是研究有機體與其環境相互作用的科學。在生態學研究中一般主要從4個層次展開，即個體（Individual）、種群（Population）、群落（Comm- unity）和生態系統（Ecosystem）。對于個體來說，研究者的視角主要投射在有機體對環境的變化及反應，環境因子對于有機體的作用機理和環境因子的變化所引起的有機體變化。種群是棲息在同一地域中同種個體組成的復合體，研究者關心的是種群對于環境的反應，研究的視角主要投射在環境的變化所引起的種群數量的波動以及對種群空間分布的影響。群落是在給定區域內不同種群的混合體，研究者關注的是群落的組成和結構，研究視角投射在環境變動與群落組成和結構變化之間的機制。生態系統是一定空間中生物群落和非生物環境的復合體，人們感興趣的是生態系統內部與環境之間的能量流動以及食物網和營養物的循環。生態學中，環境（Enviro- nment）是指某一特定生物個體或生物群體以外的空間，以及直接或間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生態位在生態學中是一個重要的概念，是指物種在生態系統和群落中，與其他物種相互關聯所具有的地位和作用，即具有的特定時間位置、空間位置和動能地位。在教育生態學中，高等學校生態位可以看做是一所高等學校在高等學校生態系統中的地位[1]。也就是說，生態位對于高等學校的定位研究有著深刻的意義。

（二）生態位的重疊、競爭

生態位是由生態資源所確定的，在接受外來資源后，通過知識傳遞、信息交流、社會影響等過程的轉化，實現社會價值，完成高等教育的義務與責任。有學者根據高等學校的辦學質量與水平，將高等學校生態位分為以下四大類：優勢種高等學校和建群種高等學校、亞優勢高等學校、伴生種高等學校以及關鍵種高等學校[2]。其中，第一類指的是“985”、“211”之類的領軍高校；第二類指的是在決定高校群落性質和控制教育環境方面仍起一定作用的高校，如地方高校；第三類是指與優勢種相互依存，但不起主要作用，如成人教育、函授教育；第四類指的是一些特有對其他高校或高校群落具有不成比例的影響，在維護高等教育形式的多樣性和高等教育生態系統穩定方面起著重要作用的高校。

當兩個高校利用同一資源時，就會有一部分生態位空間被其共同占有，出現生態位重疊現象，重疊現象隨著高校發展越相似，競爭就越激烈。根據G.E.Hutchinson提出的多維超體積概念：超體積所包含的是物種生存和生殖所需的全部條件，而且這些條件還必須是彼此相互獨立的。這些相互獨立的條件就形成了所對應的空間。因此，對生態位的表達可以形象的表述為：具有高適應度的空間非常有利于高校的生存，具有低適應度的空間則不適合高校的生存與發展，即具有一定的限制性。這里適應度有兩方面的含義，一方面，高校必須適應競爭，才能爭取主動，否則會在競爭中落敗；另一方面，合理的競爭會促進教育生態合理分布，高校健康發展，不合理的競爭會使生態位重疊，導致參與競爭的高校兩敗俱傷。高校的同質化、無序化、結構性失衡等現狀，既會造成生態位重疊，也會造成生態位空場[3]。

二、生態位理論下我國高等職業院校發展定位分析

（一）發展現狀

我國高等職業教育近年來獲得飛速發展，有學者認為高職院校已經逐步從伴生種高等學校發展壯大，升格為亞優勢高等學校[4]。生態位的根源在于生態資源，在我國高等教育飛速發展的同時，由于生態資源的相對不足，各高職院校在定位方面出現較多問題[5]。

1.缺乏公認的高職分類標準

目前，已有的分類標準主要是針對普通高校的分類，或者普通高校與高職之間的關系來劃分。但對于高職內部的分類依然沒有出臺相關的高職分類辦學的政策或指導，以促進各種類型的高校合理分工。例如，一個地方高職院校相同或者類似專業必然是按專業條件或者只按師資水平安排教學，而最終導致與市場需求相脫節。

2.各類高校之間職能不清

重點大學爭奪資源，向下發展創辦二級學院及職業技術學院。應用型本科與職業技術學院職能模糊，混淆應用型人才與技能型人才培養，均視非學術型人才為應用型人才、技能型人才，結果造成特色只是停留在“口頭上”，而學生所學課程卻與市場需求相脫節。

3.“大而全”與“升格熱”

我國很多高校存在“大而全”的問題，通過合并其他院校與拓展新校區的手段，盲目擴充辦學規模，造成辦學資源全面緊張，師資與辦學基礎設施跟不上教學需要，教學質量下降。也有部分高校不顧實際情況，盲目爭辦新學科、新專業，而不顧及學生將來的就業率，導致學無所用。

（二）發展定位的策略研究

關于高職分類標準問題。從生態學的角度，高職院校類似于圈養起來的生物種群，如果不解決好分類標準問題，高校則不能很好地自主調節，適應市場化發展。因此，首要的事情是高層教育部門應與相關的行業協會合作，而不僅僅是單一高校與相關行業合作，要制定統一的高校發展路線或者框架（即規定物種的特性），在框架內留有一定的自主度（即生態彈力）讓高校發展特色。其次，每年需要更新行業技術大綱。尤其是對于計算機、電子商務等信息化專業，由于其行業技術發展速度快，這類更新非常有必要。

關于高校之間職能不清問題。教育主管部門要明確各高校的職能，讓其有所為，有所不為，各盡其責。相關學校的決策人尤其是非教育行業出身的決策人要學習最新的職業教育理論，提出符合職業教育理論的發展思路。

關于“大而全”與“升格熱”問題。盡快厘清高職辦學層次，科學定位應用型本科、高等職業教育、中等職業教育的辦學目標，構建一個和諧、合理、可持續發展的職業教育生態圈。

三、高職院校核心競爭力的提升策略實踐

（一）生態位與核心競爭力的理論聯系

趨適原則是指生物出于其本能需要，尋找更好的生態性。高校在發展過程中，需要根據趨適原則尋找更好的發展出路，其結果也會導致其所需資源的流動，在流動的過程中隨著生態位勢的變大，逐漸會找到一個平衡點，找出合適的生態位寬度。而在此過程中，會根據競爭原則調整合適的生態位寬度。

但不可否認的事實是，現階段國內高校之間的競爭只能是一種政府宏觀調控下的競爭，而非市場自由競爭。這是由國內高校管理體制決定的。首先，大多數高校的辦學是由政府主導的。其次，高校每年獲得的投資大部分是政府撥款。其中公辦院校是由各級政府或者部門主辦，從市場或者社會中得到的捐款或者資助只占很小的比例；而民辦院校則有一部分的政府政策扶持。最后，高校辦學的評價也是由政府部門組織完成的。因此，從這個層次上來看，國內高校除了教書育人外，更多的作用是成為政府研究社會改革發展、經濟發展和文化發展的一個部門，所以高校的核心競爭力則主要體現在此。

（二）高職院校生態位提升的方法

從質量上提升生態位。運用生態學的方法研究高職院校人才培養質量，是把生態學作為一種理論分析框架，從個體、群體、群落和生態系統等多個層面分析人才培養及其質量實現的規律、條件、途徑和方法。學校是由學生、教師、管理者等生命要素和教室、實驗室、圖書館、實訓基地等非生命要素構成的具有特定功能的有機整體，是一個復雜的人工生態系統，學生這一主體與環境相互作用。環境是學生主體之外的學校空間、社會空間以及直接或間接影響學生發展的全部要素總和。把對學生發展產生作用和影響的要素，稱為人才培養質量的生態因子。要全面落實以生為本的質量保障原則，遵循“求精求強求特色，做實做優做品牌”的辦學理念，推進政校企、行校企“雙三元”辦學體制機制創新，堅持以高職教育為主體，以繼續教育、終身教育、開放教育為補充，實現生態位的明顯提升。

從規模上提升生態位。一所高校的規模大小與其競爭能力有一定的關系，高校要結合實際情況調整自己的生態規模。但隨著我國人口增長速度放緩，十年后預測的人口下降，以及國民對高等教育的要求日益提高，一般職業院校從規模上提升生態位就需要特別謹慎。

從空間生態中提升生態位。緊跟形勢、不如研究形勢，創造形勢。研究當地的經濟政策是提升高職院校生態位的首要任務。2012年，經珠海市政府批準，珠海城市職業技術學院協同廣東省社會科學院、珠海市委政策研究室、廣東省社會科學院珠海分院組建“珠海市經濟社會發展中心”，由此成為研究珠海市經濟發展的排頭兵。2013年珠海市提出“三高一特”現代產業體系規劃（2013年-2020年），加快打造以高端制造業、高端服務業、高新技術產業、特色海洋經濟和生態農業為重點的“三高一特”現代產業體系。由于職業教育一般都是以服務本地區域經濟為中心，因此，學校規劃電子信息工程學院、機電工程學院對接高端制造業發展；經濟管理學院、旅游管理學院和人文與社會管理學院等對接高端服務業的發展；工業與藝術設計學院、電子信息工程學院等對接高新技術產業；面對特色海洋經濟和生態農業這一特點，學校則申報成立航空與海洋學院來完成相應的對接。

從時間生態中提升生態位。學校利用成人教育學院（即珠海市廣播電視大學）在全日制學歷教育外進行成人教育、技能及從業資格培訓和遠程教育等非學歷培訓，每年的招生人數達到萬人。為方便有工作的人員參加學習，成人教育學院還進行了“學分銀行”的實踐探索。第一，對開放教育現有課程進行改革，把開放教育的學分分成一類學分和二類學分，一類學分必須在校內按照開放教育的課程標準，通過中央電大統一考試。二類學分屬于可以培訓或者承認澳門高校或其他教育機構的學分等形式累積的學分，按照一定規則折合為學歷教育學分。目前學校已開設市民終身學習網，開通了“學分銀行”。市民通過注冊后學習可以有積分，積分的用途主要有兩方面：一是替換學歷教育學分。例如，折抵中等教育學歷學分，或者置換高等學歷教育學分（公共課或基礎課）。二是轉換為企業消費積分。學校和華潤銀行、中國電信簽署了框架協議，把市民這部分的學習積分轉化成企業的消費積分，可以用于一些消費。此外，學校還在積極爭取把學習積分納入到珠海市的外來人口入戶積分中。

以集群發展的方式提升生態位。現階段職業教育發展的重點任務之一是推進中、高職銜接，學校已經有7個專業獲得“中高職三二分段”的試點資格。從長遠來看，中高職共同發展必為將來的高職與職業本科發展與銜接鋪平道路。

從資源生態發展中提升生態位。在高校系統中，高校需要明確學生的來源與學校的發展道路。近年來，珠海城市職業技術學院通過努力，將市內外3B的招生分數提高至市外3A、市內3B的水平，同時試點在省外招生，提高招生的質量。

四、結論

利用生態學的相關理論來研究職業教育尤其是高職教育發展定位是一個全新的課題。利用跨學科、多領域的思維方式討論高職教育的發展定位，有可能打造一個全新的格局。總之，高職教育發展必須考慮各類教育生態因子，研究其特色和優勢，并通過全面的規劃設計，提升其核心競爭力，唯有此才能保持可持續發展，實現職業教育生態系統的“雙贏”或者“多贏”局面。

參考文獻：

[1]李軍.中國高等學校軟實力——生態競爭力研究[M].天津：天津大學出版社，2010：55-61.

[2]刑運凱.生態平衡語境下的我國高職教育生態位分析[J].職教論壇，2012（7）：24-27.

[3]朱振林.生態位重疊與生態位空場：生態系統視角下高等學校的錯位發展[J].黑龍江高教研究，2013（4）：31-33.

[4]刑運凱.高職院校生態位的重疊及矯正策略[J].職業技術教育.2012（7）：27-32.

[5]陳厚豐.中國高等學校分類與定位問題研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：53-59.

關于高校之間職能不清問題。教育主管部門要明確各高校的職能，讓其有所為，有所不為，各盡其責。相關學校的決策人尤其是非教育行業出身的決策人要學習最新的職業教育理論，提出符合職業教育理論的發展思路。

關于“大而全”與“升格熱”問題。盡快厘清高職辦學層次，科學定位應用型本科、高等職業教育、中等職業教育的辦學目標，構建一個和諧、合理、可持續發展的職業教育生態圈。

三、高職院校核心競爭力的提升策略實踐

（一）生態位與核心競爭力的理論聯系

趨適原則是指生物出于其本能需要，尋找更好的生態性。高校在發展過程中，需要根據趨適原則尋找更好的發展出路，其結果也會導致其所需資源的流動，在流動的過程中隨著生態位勢的變大，逐漸會找到一個平衡點，找出合適的生態位寬度。而在此過程中，會根據競爭原則調整合適的生態位寬度。

但不可否認的事實是，現階段國內高校之間的競爭只能是一種政府宏觀調控下的競爭，而非市場自由競爭。這是由國內高校管理體制決定的。首先，大多數高校的辦學是由政府主導的。其次，高校每年獲得的投資大部分是政府撥款。其中公辦院校是由各級政府或者部門主辦，從市場或者社會中得到的捐款或者資助只占很小的比例；而民辦院校則有一部分的政府政策扶持。最后，高校辦學的評價也是由政府部門組織完成的。因此，從這個層次上來看，國內高校除了教書育人外，更多的作用是成為政府研究社會改革發展、經濟發展和文化發展的一個部門，所以高校的核心競爭力則主要體現在此。

（二）高職院校生態位提升的方法

從質量上提升生態位。運用生態學的方法研究高職院校人才培養質量，是把生態學作為一種理論分析框架，從個體、群體、群落和生態系統等多個層面分析人才培養及其質量實現的規律、條件、途徑和方法。學校是由學生、教師、管理者等生命要素和教室、實驗室、圖書館、實訓基地等非生命要素構成的具有特定功能的有機整體，是一個復雜的人工生態系統，學生這一主體與環境相互作用。環境是學生主體之外的學校空間、社會空間以及直接或間接影響學生發展的全部要素總和。把對學生發展產生作用和影響的要素，稱為人才培養質量的生態因子。要全面落實以生為本的質量保障原則，遵循“求精求強求特色，做實做優做品牌”的辦學理念，推進政校企、行校企“雙三元”辦學體制機制創新，堅持以高職教育為主體，以繼續教育、終身教育、開放教育為補充，實現生態位的明顯提升。

從規模上提升生態位。一所高校的規模大小與其競爭能力有一定的關系，高校要結合實際情況調整自己的生態規模。但隨著我國人口增長速度放緩，十年后預測的人口下降，以及國民對高等教育的要求日益提高，一般職業院校從規模上提升生態位就需要特別謹慎。

從空間生態中提升生態位。緊跟形勢、不如研究形勢，創造形勢。研究當地的經濟政策是提升高職院校生態位的首要任務。2012年，經珠海市政府批準，珠海城市職業技術學院協同廣東省社會科學院、珠海市委政策研究室、廣東省社會科學院珠海分院組建“珠海市經濟社會發展中心”，由此成為研究珠海市經濟發展的排頭兵。2013年珠海市提出“三高一特”現代產業體系規劃（2013年-2020年），加快打造以高端制造業、高端服務業、高新技術產業、特色海洋經濟和生態農業為重點的“三高一特”現代產業體系。由于職業教育一般都是以服務本地區域經濟為中心，因此，學校規劃電子信息工程學院、機電工程學院對接高端制造業發展；經濟管理學院、旅游管理學院和人文與社會管理學院等對接高端服務業的發展；工業與藝術設計學院、電子信息工程學院等對接高新技術產業；面對特色海洋經濟和生態農業這一特點，學校則申報成立航空與海洋學院來完成相應的對接。

從時間生態中提升生態位。學校利用成人教育學院（即珠海市廣播電視大學）在全日制學歷教育外進行成人教育、技能及從業資格培訓和遠程教育等非學歷培訓，每年的招生人數達到萬人。為方便有工作的人員參加學習，成人教育學院還進行了“學分銀行”的實踐探索。第一，對開放教育現有課程進行改革，把開放教育的學分分成一類學分和二類學分，一類學分必須在校內按照開放教育的課程標準，通過中央電大統一考試。二類學分屬于可以培訓或者承認澳門高校或其他教育機構的學分等形式累積的學分，按照一定規則折合為學歷教育學分。目前學校已開設市民終身學習網，開通了“學分銀行”。市民通過注冊后學習可以有積分，積分的用途主要有兩方面：一是替換學歷教育學分。例如，折抵中等教育學歷學分，或者置換高等學歷教育學分（公共課或基礎課）。二是轉換為企業消費積分。學校和華潤銀行、中國電信簽署了框架協議，把市民這部分的學習積分轉化成企業的消費積分，可以用于一些消費。此外，學校還在積極爭取把學習積分納入到珠海市的外來人口入戶積分中。

以集群發展的方式提升生態位。現階段職業教育發展的重點任務之一是推進中、高職銜接，學校已經有7個專業獲得“中高職三二分段”的試點資格。從長遠來看，中高職共同發展必為將來的高職與職業本科發展與銜接鋪平道路。

從資源生態發展中提升生態位。在高校系統中，高校需要明確學生的來源與學校的發展道路。近年來，珠海城市職業技術學院通過努力，將市內外3B的招生分數提高至市外3A、市內3B的水平，同時試點在省外招生，提高招生的質量。

四、結論

利用生態學的相關理論來研究職業教育尤其是高職教育發展定位是一個全新的課題。利用跨學科、多領域的思維方式討論高職教育的發展定位，有可能打造一個全新的格局。總之，高職教育發展必須考慮各類教育生態因子，研究其特色和優勢，并通過全面的規劃設計，提升其核心競爭力，唯有此才能保持可持續發展，實現職業教育生態系統的“雙贏”或者“多贏”局面。

參考文獻：

[1]李軍.中國高等學校軟實力——生態競爭力研究[M].天津：天津大學出版社，2010：55-61.

[2]刑運凱.生態平衡語境下的我國高職教育生態位分析[J].職教論壇，2012（7）：24-27.

[3]朱振林.生態位重疊與生態位空場：生態系統視角下高等學校的錯位發展[J].黑龍江高教研究，2013（4）：31-33.

[4]刑運凱.高職院校生態位的重疊及矯正策略[J].職業技術教育.2012（7）：27-32.

[5]陳厚豐.中國高等學校分類與定位問題研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：53-59.

關于高校之間職能不清問題。教育主管部門要明確各高校的職能，讓其有所為，有所不為，各盡其責。相關學校的決策人尤其是非教育行業出身的決策人要學習最新的職業教育理論，提出符合職業教育理論的發展思路。

關于“大而全”與“升格熱”問題。盡快厘清高職辦學層次，科學定位應用型本科、高等職業教育、中等職業教育的辦學目標，構建一個和諧、合理、可持續發展的職業教育生態圈。

三、高職院校核心競爭力的提升策略實踐

（一）生態位與核心競爭力的理論聯系

趨適原則是指生物出于其本能需要，尋找更好的生態性。高校在發展過程中，需要根據趨適原則尋找更好的發展出路，其結果也會導致其所需資源的流動，在流動的過程中隨著生態位勢的變大，逐漸會找到一個平衡點，找出合適的生態位寬度。而在此過程中，會根據競爭原則調整合適的生態位寬度。

但不可否認的事實是，現階段國內高校之間的競爭只能是一種政府宏觀調控下的競爭，而非市場自由競爭。這是由國內高校管理體制決定的。首先，大多數高校的辦學是由政府主導的。其次，高校每年獲得的投資大部分是政府撥款。其中公辦院校是由各級政府或者部門主辦，從市場或者社會中得到的捐款或者資助只占很小的比例；而民辦院校則有一部分的政府政策扶持。最后，高校辦學的評價也是由政府部門組織完成的。因此，從這個層次上來看，國內高校除了教書育人外，更多的作用是成為政府研究社會改革發展、經濟發展和文化發展的一個部門，所以高校的核心競爭力則主要體現在此。

（二）高職院校生態位提升的方法

從質量上提升生態位。運用生態學的方法研究高職院校人才培養質量，是把生態學作為一種理論分析框架，從個體、群體、群落和生態系統等多個層面分析人才培養及其質量實現的規律、條件、途徑和方法。學校是由學生、教師、管理者等生命要素和教室、實驗室、圖書館、實訓基地等非生命要素構成的具有特定功能的有機整體，是一個復雜的人工生態系統，學生這一主體與環境相互作用。環境是學生主體之外的學校空間、社會空間以及直接或間接影響學生發展的全部要素總和。把對學生發展產生作用和影響的要素，稱為人才培養質量的生態因子。要全面落實以生為本的質量保障原則，遵循“求精求強求特色，做實做優做品牌”的辦學理念，推進政校企、行校企“雙三元”辦學體制機制創新，堅持以高職教育為主體，以繼續教育、終身教育、開放教育為補充，實現生態位的明顯提升。

從規模上提升生態位。一所高校的規模大小與其競爭能力有一定的關系，高校要結合實際情況調整自己的生態規模。但隨著我國人口增長速度放緩，十年后預測的人口下降，以及國民對高等教育的要求日益提高，一般職業院校從規模上提升生態位就需要特別謹慎。

從空間生態中提升生態位。緊跟形勢、不如研究形勢，創造形勢。研究當地的經濟政策是提升高職院校生態位的首要任務。2012年，經珠海市政府批準，珠海城市職業技術學院協同廣東省社會科學院、珠海市委政策研究室、廣東省社會科學院珠海分院組建“珠海市經濟社會發展中心”，由此成為研究珠海市經濟發展的排頭兵。2013年珠海市提出“三高一特”現代產業體系規劃（2013年-2020年），加快打造以高端制造業、高端服務業、高新技術產業、特色海洋經濟和生態農業為重點的“三高一特”現代產業體系。由于職業教育一般都是以服務本地區域經濟為中心，因此，學校規劃電子信息工程學院、機電工程學院對接高端制造業發展；經濟管理學院、旅游管理學院和人文與社會管理學院等對接高端服務業的發展；工業與藝術設計學院、電子信息工程學院等對接高新技術產業；面對特色海洋經濟和生態農業這一特點，學校則申報成立航空與海洋學院來完成相應的對接。

從時間生態中提升生態位。學校利用成人教育學院（即珠海市廣播電視大學）在全日制學歷教育外進行成人教育、技能及從業資格培訓和遠程教育等非學歷培訓，每年的招生人數達到萬人。為方便有工作的人員參加學習，成人教育學院還進行了“學分銀行”的實踐探索。第一，對開放教育現有課程進行改革，把開放教育的學分分成一類學分和二類學分，一類學分必須在校內按照開放教育的課程標準，通過中央電大統一考試。二類學分屬于可以培訓或者承認澳門高校或其他教育機構的學分等形式累積的學分，按照一定規則折合為學歷教育學分。目前學校已開設市民終身學習網，開通了“學分銀行”。市民通過注冊后學習可以有積分，積分的用途主要有兩方面：一是替換學歷教育學分。例如，折抵中等教育學歷學分，或者置換高等學歷教育學分（公共課或基礎課）。二是轉換為企業消費積分。學校和華潤銀行、中國電信簽署了框架協議，把市民這部分的學習積分轉化成企業的消費積分，可以用于一些消費。此外，學校還在積極爭取把學習積分納入到珠海市的外來人口入戶積分中。

以集群發展的方式提升生態位。現階段職業教育發展的重點任務之一是推進中、高職銜接，學校已經有7個專業獲得“中高職三二分段”的試點資格。從長遠來看，中高職共同發展必為將來的高職與職業本科發展與銜接鋪平道路。

從資源生態發展中提升生態位。在高校系統中，高校需要明確學生的來源與學校的發展道路。近年來，珠海城市職業技術學院通過努力，將市內外3B的招生分數提高至市外3A、市內3B的水平，同時試點在省外招生，提高招生的質量。

四、結論

利用生態學的相關理論來研究職業教育尤其是高職教育發展定位是一個全新的課題。利用跨學科、多領域的思維方式討論高職教育的發展定位，有可能打造一個全新的格局。總之，高職教育發展必須考慮各類教育生態因子，研究其特色和優勢，并通過全面的規劃設計，提升其核心競爭力，唯有此才能保持可持續發展，實現職業教育生態系統的“雙贏”或者“多贏”局面。

參考文獻：

[1]李軍.中國高等學校軟實力——生態競爭力研究[M].天津：天津大學出版社，2010：55-61.

[2]刑運凱.生態平衡語境下的我國高職教育生態位分析[J].職教論壇，2012（7）：24-27.

[3]朱振林.生態位重疊與生態位空場：生態系統視角下高等學校的錯位發展[J].黑龍江高教研究，2013（4）：31-33.

[4]刑運凱.高職院校生態位的重疊及矯正策略[J].職業技術教育.2012（7）：27-32.

[5]陳厚豐.中國高等學校分類與定位問題研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：53-59.