淺談初中語文學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從敏

摘要：隨著新一輪的課改的不斷深入，社會的需求使得語文教學更加趨向于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。故而在課改過程中，作為語文教師更應(yīng)該及時革新教育教學思想，合理化教育方式，對身邊的語文資源不斷挖掘，進而讓學生最大程度地發(fā)揮自我，提高探索知識及應(yīng)用知識到實踐的能力。本文正是基于這樣的基礎(chǔ)，針對學生學習的基礎(chǔ)不斷提出新的對應(yīng)策略，以為相近研究做理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0058-02

一、引言

在現(xiàn)代教育對學生素質(zhì)培養(yǎng)的重視下，廣大的語文教師已經(jīng)嘗試不斷對實踐教學進行創(chuàng)新嘗試，盡管這一過程是漫長的。教師之間也需要不斷地進行經(jīng)驗交流，以防止教育改革給學生帶來的低效現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。曾記得江澤民同志有這么一句話：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育提供給我們更多的是教育的實效性，教育的理論與實踐的融合。那么如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？就近些年的摸索嘗試，我淺談一二，以供參考。

二、教學氛圍促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在日常的教學中，我們常常會遇到這樣的問題，主要是關(guān)于后進生與學困生如何提高成績方面。現(xiàn)代心理學覺得，學生在壓抑與強制性的學習氛圍中，是不能進一步激發(fā)其想象創(chuàng)新能力的。因此，如何讓學困生也參與到課堂中來，參與到集體的學習上來，融入課堂進而逐步主宰課堂，才是課堂成功的關(guān)鍵所在。我在教學中會始終重視學生自信力的培養(yǎng)與自尊心的保護。當學生回答不出問題時候，教師的耐心會起到很大作用。教師要鼓勵學生對錯誤的恐懼，大膽將自己的想法與同學老師分享，大家一起幫助找錯誤，改錯誤[2]。既解決了后進生拒絕回答的問題，又融洽了集體關(guān)系，增長了學生個性的發(fā)揮。不過要想進一步讓學生感受到教學氛圍的寬松與和諧，我們可以從以下兩個方面進行嘗試。

1.自覺轉(zhuǎn)變教師角色。新課標里有這樣的論述——教師是學生學習的伙伴。我覺得，教師不僅要以朋友的角色與學生交往，更要適時以伙伴的身份讓學生主動靠近教師。教師絕對不能以“嚴師”、“嚴父”的態(tài)度讓他們變得怕你、遠離你。教師要在課堂上像學長一樣諄諄善誘，課堂外要像父母一樣體貼關(guān)懷。學生只有感覺到你與他是同一條戰(zhàn)線的戰(zhàn)友，才會將真心話告訴你，才會不斷發(fā)表自己富有叛逆意義的言論。從學生的放松里，老師了解到了真實的學生。不過，教師在關(guān)鍵問題上仍然不能徹底放開，如逃課或者打架等事件上。

2.充分尊重學生人格。作為教師，不僅要對學生的人格做到尊重，而且要細微地察覺學生的個體感受，并及時做到溝通交流。在課堂上，要允許學生發(fā)言有偏向、不準確，接受學生以合理的方式向老師訴求并提出疑問。且在學生比老師做得好時候要給予其鼓勵與贊揚，而不應(yīng)該是打擊或者其他不理性的行為。教師在每時每刻都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學生興趣與求知欲激發(fā)的環(huán)境，都不應(yīng)該因為一些小事情破壞整體和諧氛圍。如在講到《威尼斯商人》這一課時候，有同學發(fā)言竟然認為公爵對夏洛克的勸告，作為一個法官是極不明智的。而我則笑笑讓其將想法繼續(xù)講完，然后讓同學們就這個問題展開討論，并贊揚該同學積極動腦，值得提倡。從那以后，該同學的積極性更高了。

三、教學空間增進創(chuàng)新能力培養(yǎng)

語文教師的現(xiàn)代使命是讓學生容身于大語文環(huán)境中，不斷開展聽說讀寫等實踐性活動，這樣語文課堂除了知識的積累，更加入了生活經(jīng)歷及思考的融合，使得學生也開始與教師一道評述社會，感受生活，思考人生。在《核舟記》一課的課堂，我就各讓兩個男生扮演黃庭堅與魯直，并讓自告奮勇的蘇軾扮演者上臺，來即興再現(xiàn)當時“泛舟游赤壁”的情景。學生們不僅過了演員癮，還對課文內(nèi)容用自己的方式演繹出來。這樣動手能力與動腦能力都體現(xiàn)了出來。學生學習的空間不再局限于課桌上，而且走出課桌，突破了原有的教學空間，對學生自身的思維想象均是一種開拓。

四、教學情景提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學情景是教師在課堂上利用現(xiàn)有的環(huán)境布置，將有限的教學資源擴大化地運用到課文情節(jié)中去[3]。教學情景的成功設(shè)置，讓學生身臨其境地感知未可知世界，從而極大地促進學習效率的提高。創(chuàng)設(shè)教學情景，一種是老師在提前就設(shè)置好具體活動的場景；另一種是向?qū)W生提供可用的學習資源，讓學生自己去進入情景，理解課文內(nèi)容。其中創(chuàng)新思維構(gòu)建的主要內(nèi)容是求異思維。每一位語文教師應(yīng)該把握好課堂轉(zhuǎn)瞬即逝的教學時機，讓近似于真實情景的模擬場地成了學生走近課本的興趣點。比如，在《爸爸的花兒落了》一課中，很多學生對林含英筆下的爸爸結(jié)局感到痛徹心扉。于是有的同學就模擬著該課的結(jié)局，又寫了一個在子女懂得父愛之后，父親奇跡生還的情景，同樣感人至深，深有韻味。

五、教學啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的催發(fā)與固形離不開啟發(fā)式的教學，也可以這樣理解：創(chuàng)新能力的開拓其源就在于啟發(fā)[4]。有人說教育啟發(fā)可以開發(fā)學生的想象力，而想象力的發(fā)散正是創(chuàng)新能力的基石。在閱讀教學中，我時常注意學生的思維點，并且能夠充分利用學生在想象事件中的興趣點，引導(dǎo)其對內(nèi)容及故事本身進行大膽分析，并給予一定合理評價與指正。學生呢，他們從文章中找到了如癡如醉的夢里江南，從詩句中讀出了輾轉(zhuǎn)難言的人生感嘆，從故事中領(lǐng)略到社會的高低浮沉……學生的理解力從抽象的文字到直觀的圖像，從內(nèi)容的理解到主題的探究，其創(chuàng)新能力因為合理的啟發(fā)而不斷提升，不斷形成語文學習能力的根基。

素質(zhì)教育的深入，是教育本質(zhì)的回歸，也是教育發(fā)展的必然。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的最終目標。知識經(jīng)濟時代，高新技術(shù)不斷出現(xiàn)，國力競爭越來越依賴于創(chuàng)新型科技人才。所以，在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新手段，在成長中體現(xiàn)創(chuàng)新潛質(zhì)，才是語文這一學科最獨特的優(yōu)勢。我們應(yīng)該欣而受之。

參考文獻：

[1]鄭園林.新課程理念下語文課堂教學模式的探索[J].中華活頁文選（教師版），2009，（11）.

[2]張本根.略談初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2013，（06）.

[3]孔令文.吳愷，耿騫.精細控制提高課堂教學效率10%[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2009，（04）.

[4]陳宏偉.初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].蘇州教育學院學報，2012，（09）.endprint