讓《品德與社會》課真正走進農村小學

蔡麗君

摘要：由于某些客觀和主觀的原因，使農村小學《品德與社會》課的教學流于形式，不利于學生健康成長。筆者針對這一現狀，進行了分析和提出建議，現具體如下。

關鍵詞：現狀；健康成長；基本策略

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0073-02

《品德與社會》課程是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的一門全新的綜合課程。該課程標準在基本理念中指出：幫助學生參與社會和學習做人是課程的核心。課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養學生對生活的積極態度和認識社會、參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。可是，由于某些客觀和主觀的原因，使許多農村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背這一基本理念。

一、農村小學《品德與社會》課現狀分析

1.各方對學科認識不到位，重視程度不夠。素質教育已經提出多年，但應試教育模式并沒有真正的改變，在這種情況下，社會、學校、家長由于受應試教育的影響，覺得小學階段語數才是主科，只要把主科學好了，就能上一所重點中學，根本不重視其他課程。農村小學這種現象較為嚴重，《品德與社會》課程更是流于形式，成為所謂的副科，學生認為這門課程可上可不上、可有可無。

2.專業教師嚴重缺乏，影響課程教學質量。由于受教師編制的限制，農村小學幾乎沒有專職的《品德與社會》課教師，《品德與社會》課的教師都是擔任多門學科的教師兼任。在這種情況下，教師根本沒有足夠的時間和精力專研教材、研究教法、設計優秀的教案，從而導致《品德與社會》課的教學方法陳舊、單一，只是局限于讀文字、看圖片等方式方法，不能引起學生的學習興趣，影響教學效果。

3.教學評價不科學，應試教育氛圍濃。農村小學《品德與社會》課教學效果的評價，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生是否會在了解、體驗、探究問題的過程中學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態度，養成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力。決定性的因素就是一張期末測試卷，并同教師經濟利益掛鉤。從而導致三至六年級《品德與社會》課上出現死記硬背現象，應試教育氛圍濃厚。

4.教學方法陳舊，教學手段滯后。新課程要求教師的教學方式，學生的學習方式要發生轉變。目前，小學《品德與社會》課程的教學方法仍然很陳舊，教學手段也很滯后。教師認為教材是教師的“教本”，學生的“學本”，在教學過程中“照本宣科”，停留在一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上。特別是農村小學，計算機未達到普及，即使有計算機的學校，教師也很少用，無法通過網絡獲取信息，更新教學方式、手段。

上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。

二、應對現狀的基本策略

（一）提高認識，從思想上重視《品德與社會》課

提高認識，就要求教育主管部門通過各種途徑，讓家長、學校、社會認識到《品德與社會》課的重要性。特別是學校要加強《品德與社會》課的教學工作，安排專門的教師從事《品德與社會》課的教學工作，同時更要求任課教師從思想上重視，讓《品德與社會》課觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。

（二）要多方位多角度地展開課堂教學

1.廣闊的教學陣地。開放性教學要打破教學場地的限制，除了在教室里教學外，還可以根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。如《平安回家》一課，就可以組織學生到校外去實地了解交通標志、交通信號、交通標線，走進生活的教學要比把學生關在教室里死啃書本強得多。

2.交互的動態討論。“在教學時要善于利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。”《課標》）動態式討論正是體現了這一教學理念，它能充分調動學生的積極性，整個教學過程都是學生主動活動和自主探究，使課堂成為信息交流所。如在《養成良好的生活習慣》一課，要讓學生分組討論“不良的生活習慣還有哪些？我們應該怎樣做？”使其交流互動，擴展認知范圍，形成正確的認知與行為，培養學生的辨析能力都會收到良好的效果。

3.多樣的情景表演。結合有關教學內容，采取講故事、聽歌曲、情景朗讀、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情景表演”。教學中分別讓學生角色扮演，加深對課文的理解，也很受學生歡迎。這種教學形式學生能充分參與、積極表現，比較自然。4.采用先進的教學手段，激活課堂。心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”可見教師把握學生的學習動機，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。電化教學能將抽象的觀點、道德觀點形象化，能將枯燥的定義、理論化為美好的形象，電教媒體能以它得天獨厚的優越條件，為選用典型事例聲、像結合，為學生進行情感教育提供很大的方便條件，充分發揮思想品德課陶冶學生情操，培養學生高尚行為的育人作用。

總之，農村小學《品德與社會》課的教學目前還存在一些不足，但只要堅持立足以人為本、以學生為本的主體性，立足課內外結合，使《品德與社會》課回歸生活，促進學生知、情、意、行的統一，嚴格把握《品德與社會》課的教學目標，不斷創新教學方法和提升教學手段，必將使農村小學的《品德與社會》課達到新課程標準的目的和要求，讓《品德與社會》課真正走進農村小學。endprint