善于捕捉反饋信息，實(shí)施課堂有效教學(xué)

程艷

[摘 要] 本文從營造和諧氛圍，創(chuàng)造反饋條件；課中勤于捕捉，多途徑進(jìn)行反饋獲取；依據(jù)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方案三方面闡述了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋策略，以期能更好地幫助教師反思課堂教學(xué)過程和方法.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；有效反饋；課堂教學(xué)

心理學(xué)家赫洛克的著名反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)告訴我們：有效的反饋機(jī)制是活動目標(biāo)達(dá)成的必要條件. 教學(xué)是一個有目的、有方向、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，需要多種多樣的手段即時地搜集和評定教學(xué)活動效果，然后及時反饋信息，對存在的問題進(jìn)行隨時調(diào)節(jié). 因此，教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié). 然而，有些教師在教學(xué)過程中并不能在第一時間內(nèi)有效收集學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)信息，也就無法將學(xué)生存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn). 那么，我們該如何在教學(xué)過程中通過切實(shí)有效的行動進(jìn)行課堂反饋，做到在教學(xué)理論研究上有所建樹呢？

營造和諧氛圍，創(chuàng)造反饋條件

1. 課前充分估計，增加數(shù)學(xué)質(zhì)量反饋

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個環(huán)節(jié). 然而，我們的教學(xué)面向的是學(xué)生，不是照搬、照抄書本上的知識，這就需要我們教師在備課時要更多地研究學(xué)生，充分估計學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計有針對性的教法，具體包括如下幾方面：

（1）從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求. 備課時應(yīng)考慮到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、吸收能力的差異性，進(jìn)而設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”.

（2）從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)信息. 備課時，不僅僅要把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，更要考慮學(xué)生、分析學(xué)生的意識和心理，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要出發(fā)，調(diào)動學(xué)生對知識的渴望.

（3）從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息. 在這一環(huán)節(jié)中，要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程，充分考慮到學(xué)生難懂、易懂、易錯、易忘的內(nèi)容，才能根據(jù)課堂實(shí)際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.

2. 建立和諧師生關(guān)系，獲取真實(shí)反饋

在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被控制、被支配的地位，容易造成學(xué)生問題意識薄弱，他們不敢問、不知怎樣問、沒有機(jī)會問，學(xué)生的思想意識完全拘泥于傳統(tǒng)的固定框架之內(nèi)，即使有疑問，也寧可把問題放在頭腦里，裝在肚子里，不愿說出來. 因此，筆者認(rèn)為，和諧的教學(xué)氛圍是獲取真實(shí)反饋的前提條件，只有在和諧、民主、平等和相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才有心理的安全和自由，才能在積極思考中充分激發(fā)求疑思維，讓學(xué)生敢說、敢問，敢于“尋根問底”.

課中勤于捕捉，多途徑進(jìn)行反饋

獲取

1. 在巡視中注意收集

課堂巡視貫穿整個課堂，是教師獲得信息反饋的一條重要途徑. 利用這些信息，可以使教師實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足. 因此，在課堂巡視中，教師不僅要關(guān)注課堂紀(jì)律，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，包括學(xué)生操作時、討論時、練習(xí)時，都要進(jìn)行有效巡視，發(fā)現(xiàn)不可預(yù)知的“生成”， 改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展.

4. 復(fù)習(xí)時注意強(qiáng)化

復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握知識不可缺少的一個步驟，也是教師了解學(xué)生系統(tǒng)知識的反饋手段. 在復(fù)習(xí)時，教師通常都會把一個單元的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，摘錄下典型的例題，搜集學(xué)生在平行作業(yè)或測驗(yàn)中易犯的典型錯誤，以及根據(jù)考綱提出具有針對性的練習(xí)題進(jìn)行擇例精講，通過查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.

通過這道例題的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對二次函數(shù)性質(zhì)的理解和掌握，掌握求拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)的兩種方法（即公式法和配方法），會用五點(diǎn)法畫二次函數(shù)的圖象，掌握二次函數(shù)圖象的平移規(guī)律，了解利用函數(shù)圖象研究函數(shù)性質(zhì)的方法，滲透數(shù)形結(jié)合思想.

依據(jù)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)

方案

通過課堂即時反饋的策略，教師在第一時間獲知了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，那么，就必須適時地跟進(jìn)學(xué)生的反饋信息，經(jīng)過去偽存真、去表及里的分析，找到學(xué)生掌握知識的整體性和局限性缺陷，及時地調(diào)整教學(xué)方案，避免出現(xiàn)授課與學(xué)習(xí)的脫節(jié).

比如，我們可以參照學(xué)生的反應(yīng)速率，適時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生普遍反饋比較容易理解和接受，那么，教師就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解問題時面露難色，就可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，以多變的教學(xué)方案獲取良好的教學(xué)效果. 再如，教師可以參照學(xué)生的練習(xí)狀況，調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點(diǎn). 在發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)不理想時，可以把教學(xué)問題記錄下來，在課外練習(xí)時突出對此問題進(jìn)行著重訓(xùn)練. 如果發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)的完成情況較為理想，那么，教師也可以在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力. 可見，教學(xué)反饋信息可以為以后教師的教學(xué)與研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù).

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用好反饋方法極為重要，反饋是否有效、高效，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低. 我們教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律和原則，細(xì)心返還學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的各種各樣反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓高效反饋給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，讓新課程改革再結(jié)累累碩果！