關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ) 享受美術(shù)課堂魅力

李勝凱

【摘 要】美術(shù)即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)可以理解為美術(shù)課堂語(yǔ)境中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，師生之間及生生之間通過(guò)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、過(guò)程、成果作出的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。小學(xué)美術(shù)課堂需要教師進(jìn)一步關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的技術(shù)性、互動(dòng)性和時(shí)效性，從而讓評(píng)價(jià)話語(yǔ)更有效。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)話語(yǔ)即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

美術(shù)即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)可以理解為教師在美術(shù)課堂中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、過(guò)程、成果即時(shí)給出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐的關(guān)鍵是教師，需要教師對(duì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)作深入的理解與研究，需要教師進(jìn)一步關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的技術(shù)性、互動(dòng)性和時(shí)效性，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

一、拒絕隨意，關(guān)注評(píng)價(jià)話語(yǔ)的技術(shù)性

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)需要較強(qiáng)的專業(yè)性，其中即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)策略需要教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累，才能逐步走向理性與成熟。

有些教師的即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)較為隨意，平時(shí)上課較少使用或者幾乎不用專業(yè)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，遇到公開課才用幾句套話勉強(qiáng)應(yīng)付，以致課堂上會(huì)出現(xiàn)“棒，棒，你真棒！”一類的機(jī)械評(píng)價(jià)。這種隨意性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有促進(jìn)作用，在即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)急反應(yīng)時(shí)還容易出現(xiàn)誤評(píng)。究其根源，是教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)缺乏與理念缺失導(dǎo)致的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，雖然許多教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)與理念有了些許了解，但缺乏深入研究，亟須進(jìn)一步豐富課堂評(píng)價(jià)，尤其是即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的知識(shí)和理論。

此外，美術(shù)是“美”與“術(shù)”高度結(jié)合的學(xué)科，具有較強(qiáng)的技巧性和專業(yè)性，有著學(xué)科自身的知識(shí)和技巧，以及獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。如：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“觀察、認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，會(huì)根據(jù)對(duì)稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)……”對(duì)學(xué)生作即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師由于自身美術(shù)性知識(shí)的缺失使得評(píng)價(jià)話語(yǔ)不準(zhǔn)確、欠嚴(yán)密，從而亂用名詞或術(shù)語(yǔ)，或是隨意編纂，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。因此，教師要對(duì)美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞課和技法課中知識(shí)性內(nèi)容有較為透徹的了解，不斷更新和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力鍛煉自己即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的表達(dá)能力，這樣美術(shù)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)才能準(zhǔn)確、高效，才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，耳濡目染，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)話語(yǔ)的滲透教學(xué)，學(xué)生的評(píng)價(jià)話語(yǔ)也會(huì)越來(lái)越有“技術(shù)性”。

二、放下權(quán)威，關(guān)注評(píng)價(jià)話語(yǔ)的互動(dòng)性

美術(shù)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)在師生、生生評(píng)學(xué)、評(píng)畫、評(píng)話的有效互動(dòng)中生成。美國(guó)的威廉·格拉瑟教授說(shuō)：“教育成功的關(guān)鍵是在學(xué)生與教師之間創(chuàng)造一種溫暖的、個(gè)人參與的環(huán)境。”一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)中教師常常潛意識(shí)地凌駕于學(xué)生之上，憑借其權(quán)威與權(quán)力，擁有評(píng)判學(xué)生行為與認(rèn)知的控制權(quán)，這就抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。從默會(huì)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的價(jià)值判斷，盡管程度不高、范圍有限。教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，還學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利以及相互評(píng)價(jià)的權(quán)利，搭建讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的積極性。如：“我以為，整個(gè)畫面的內(nèi)容還可以再豐富些，你說(shuō)呢？”“A同學(xué)，你對(duì)老師的建議有什么新的想法嗎？還能說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的畫面嗎？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的參與意識(shí)和合作精神，充分彰顯學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，學(xué)生在同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)中，學(xué)會(huì)互相欣賞，在自己評(píng)價(jià)自己中，敢于自我肯定，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，便于自我糾正。

另外，還可以通過(guò)專題網(wǎng)頁(yè)展示的形式，讓家長(zhǎng)參與到美術(shù)評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣家長(zhǎng)不僅可以評(píng)價(jià)自己孩子的美術(shù)學(xué)業(yè)水平，還可以評(píng)價(jià)別的孩子，家長(zhǎng)的參與，有效地增加了學(xué)生互動(dòng)評(píng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

三、合情延時(shí)，關(guān)注評(píng)價(jià)話語(yǔ)的時(shí)效性

“延時(shí)評(píng)價(jià)，是相對(duì)于即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，是在學(xué)生做出一件事情或說(shuō)出一種想法之后，不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出結(jié)論。”

由于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的差異，課堂常常成為幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮的舞臺(tái)，其他學(xué)生都悄悄地成了聽眾、看客，這在公開課或示范課中尤其明顯。為了確保教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度，一個(gè)問(wèn)題提出以后，當(dāng)“聽眾”和“看客”們還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，那些有價(jià)值的觀點(diǎn)和看法就被幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)出來(lái)了。試想，如果在第一位學(xué)生發(fā)表意見之后，教師表?yè)P(yáng)他一下，那么，在課堂上還能聽到不一樣的想法嗎？

一個(gè)典型的案例是這樣的：在教學(xué)過(guò)程中教師一聽到學(xué)生的答案完全正確，心情就非常激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的學(xué)生舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那許多雙小手都“唰”地不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么……如果教師在聽到答案后，再問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生，“你們還有其他的想法嗎？”“你們的想法都一樣嗎？”聽聽其他學(xué)生的想法后再作評(píng)價(jià)，這時(shí)的延時(shí)評(píng)價(jià)就既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)，為延時(shí)評(píng)價(jià)留有“延”的空間、“延”的時(shí)效、“延”的啟迪、“延”的等待，給學(xué)生以深入思考后評(píng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。再者，由于美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的理解大多并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下朝著正確的標(biāo)準(zhǔn)前行時(shí)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的答案很快作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄思考的努力，他們的思維戛然而止，展示的欲望就此結(jié)束。

每一個(gè)人的審美觀，本來(lái)就各不相同，那為什么要統(tǒng)一學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)呢？只有多姿多彩，世界才顯得美麗；只有允許差異，創(chuàng)新才有可能。“給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他去努力，去進(jìn)步。讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式多一點(diǎn)兒，才能更好地發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。”

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的主旨其實(shí)就是師生、生生之間心靈的交流和碰撞，是教師、學(xué)生、教材與作品（作業(yè)）之間的對(duì)話過(guò)程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味、充滿生命的活力，師生共同在其間享受“美”與“術(shù)”的魅力，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。■

【參考文獻(xiàn)】

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