學習“自助餐”:使每個學生的發展成為可能

袁麗艷

學生缺乏自主選擇權是傳統數學教學的主要問題之一。學生失去了選擇權，就不可能充分調動他們的學習興趣，也不可能充分利用他們的課程資源。如果在數學教學中給學生一份學習的“自助餐”，那么，學生就有了展示自我的天地，可以在和諧、平等的氛圍中攝取知識，在自信中體驗到“自助餐”帶來的快樂。那么，在小學數學教學中如何進行“自助餐式”的教學呢？筆者進行了幾點思考。

1.教學要求的“自助餐”。

不同層次的學生，我們對于其知識的形成過程和掌握程度要有不同的要求，過高或過低的要求都不利于學生的成長。針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，制定不同教學要求的“自助餐”，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展。這能較好地突破“班級授課制”難以照顧學生個別差異的局限性，使因材施教落到實處。

如教學《圓的面積計算》一課時，公式的推導過程復雜且難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學生根本就不能掌握，這時我們可以只要求這些學生掌握最后的計算公式；對于理解能力較強的學生，一定要求他們掌握公式的推導過程。對于學生當中的后進生，教師要做到心平氣和，課堂上也應該允許個別學生聽不懂課，課后我們可以通過單獨輔導來彌補。

2.問題設計的“自助餐”。

不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。教師的提問應該是很有藝術性的，問得太難學生回答不上來，最后教師自問自答，課堂沉悶；問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。教師要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠想得出解決的辦法，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據學生的個性特點，提他們感興趣的問題，調動他們的積極性。想象力豐富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提有一定邏輯性的問題，表達能力強的學生多提概括性強的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題……

如在教學《比的意義》一課時，可以設計下列問題：（1）比和除法、分數有什么關系？（基礎知識，一般學生都可以找到答案）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學生可以較完整地回答出來）（3）比、分數、除法三者有何區別？（理解能力較強的學生經過思考可以答出來）（4）數學中比的后項不能為零，而體育比賽中比分的后項卻可以為零，這是為什么？（想象力豐富，思維活躍的學生喜歡回答）好的問題能讓全班的學生都參與到課堂中來，讓每一個學生都體驗到成功的感覺，我們的課堂也會因此而變得更加生動而活潑。

實行數學“自助餐式”教學，既能保證“面向全體”，又能兼顧“提優補差”。教師可以把每個學生的提高都置于自己的視線之中，充分調動所有學生的學習積極性，大面積地提高教學質量，最終實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，達到“人人進步、個個成功”的目的。