情境教學法在婦產科護理學教學中的應用

彭鴻英，李青花，王良玉

摘要：隨著新課改的不斷推出和實施，情境教學法在各科教學的應用中取得了一定的成果，同時也證明了該教學法的科學性與進步性1]。情境教學法即在教學過程中，為了達到教學目的，建立與教學內容相似的情境，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。婦產科護理作為護理專業的一項必修課程，其教學方式更要求有新的突破，從而培養綜合素質較強的護理人才。本文就情境教學法在婦產科護理專業教學中的應用進行了論述和總結。

關鍵詞：情境教學法；婦產科；護理；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0071-02

隨著教育體制和教育理念不斷的更新和深入，現代教育界越來越注重以學生為主體，努力培養學生的創新和實踐能力。婦產科護理專業較其他專業來講實踐性更強，因此在專業教學中，不僅要讓學生了解并掌握基礎知識，同時更要注重崗前的實踐能力的培養。在實驗教學中設置臨床模擬情境[2]，使學生充分發揮主體意識，由此提高學習成果。通過情境教學法能夠在課堂中創設良好的教學情境，這樣可以激發學生飽滿的學習熱情和學習興趣，提高課堂質量，并且根據情境中的特殊性，可以根據不同學生的不同情況增強學生的綜合能力。

一、情境教學法的實施應用

為了激發學生的學習主動性，提高學習興趣，情境教學在鞏固專業知識的同時更鍛煉了學生的專業技能和實際操作能力[3]。下面論述了情境教學法在實際教學中的具體實施。

1.完善教學設施。首先要建立和完善教學中所需要的教學設施。需要注意的是，由于在整個教學計劃中產科時間教學所占比重較小，不能同時滿足每個學生對實驗環境的要求，所以，實驗室應采取全天開放模式，同時安排值班教師，從而保證學生能充分地練習，提高實際應用能力。

2.建立教學情境，開展模擬教學。通過老師之前設計的教學方案，以典型病例為準建立模擬情境。如：在學習分娩期護理的過程中，可事先安排學生扮演由產婦、護士、醫生等人組成的實驗小組，以短劇的形式呈現產婦由入院、入住病房，到護士詢問、做檢查、結束分娩等一系列過程，以及每個護理環節。讓學生能夠更直觀地了解和學習每個護理細節，既能增強學生的學習真切感，又能加深對護理專業知識的理解與記憶。

3.注重模型訓練，統一操作規范。由于護理專業具有較強的專業、實踐性，實際應用中經常會有涉及他人隱私的情況出現，且風險性也相對較強。所以，在護理教學中要注重使用模型訓練和學習，并規范操作動作。如：對于整個分娩過程的護理工作而言，不同產程的產婦都有相應的護理工作。在此過程的護理教學中，需要老師首先在模型上進行示范和講解，在學生初步了解和掌握整個操作過程和所需注意問題的前提下，進行分組操作練習，同時教師進一步對其操作要領和動作進行指導。

4.組織學生討論。教師在教學中應注重調動學生的學習熱情，在情境模擬學習的同時要組織學生開展討論活動。老師可將學生分成若干討論小組，通過資料收集、課后走訪等方式，就所學習的內容展開討論，并通過小組討論得出匯報結論，最后由老師評定和總結，從而更好地鞏固和加深學生所學的護理知識。

二、應用情境教學法注意事項

1.教學內容的選擇。情境教學方式能起到活躍課堂氣氛的作用，其關鍵在于所設定的教學情境恰當生動，這就要求其教學內容必須適合使用情境教學法[4]。例如：關于胎兒窘迫護理教學中，孕婦沒有察覺特殊或明顯的癥狀，僅表現為胎動異常或者心率異常，需要通過相關檢查后才能發現。在此教學中就很難設定相應情境，應選取其他教學方式進行教學。

2.教學實踐的掌控。情境教學在一定程度上需要占用大量的課堂時間，而在實際教學中課堂時間有限，需要教師在教學前充分綜合考慮班級學生的人數、各情境教學時間等多方面因素，在授課前做好充分準備。

3.課堂控制。情境教學主要注重學生的主觀能動性，把情境課堂完全交給學生練習，但也不能完全放任不管，仍需要教師監管整個課堂，如果課堂沒有老師掌控，就會導致整個課堂失去方向，甚至更加混亂。因此，需要老師在情境教學中充分發揮其掌控作用和指導能力，使教學課堂有秩序進行。

三、實施情境教學法的意義

相對于其他專業，護理的專業性、實踐性相對較強，情境教學法在產科護理教學中具有十分重要的作用。

1.增強學生的綜合素質。情境教學方式改變了傳統教學中只一味重視灌輸理論知識的弊端，更加注重學生主體作用的充分發揮，給學生提供了實際動手操作的機會，提高了學生的實踐能力，真正做到理論與實踐相結合，完全符合新時代下的教育發展要求。在模擬情境護理教學中，通過訓練學生的儀表、舉止，以及尊重、關愛病人等方面，在一定程度上鍛煉了學生把專業理論知識同臨床實踐應用相結合，使學生的溝通能力、心理素質等方面得到了充分鍛煉，同時也提高了臨床應用分析和實際操作能力，進一步縮短了教學與臨床運用間的距離。

2.激發學生的學習熱情。護理專業在傳統的教學中主要是以死記硬背理論知識為主，而忽略了動手操作方面的培養，使學生缺乏動手實踐體驗，所以在臨床實踐操作中能力也相對較弱。另外，在傳統教學中，學生與老師、患者，以及學生本身之間的交流也較少，很容易導致學生對學習的積極性不高、感覺學習枯燥乏味等情況出現，這對學生的學習熱情和學習成績會造成嚴重影響。而情境教學方式通過設定與教學內容相應的情境模式，使學生可以身臨其境地感受和學習。在情境教學中，學生不僅可以自己動手操作，而且可以進行小組討論、老師當場示范指導等多種學習方式，通過實踐不斷地發現、分析問題，討論并解決問題，讓學生在探索中學習知識，既能提高學生的學習質量，達到教學目標，又能激發學生的學習熱情。

綜上所訴，在產科護理教學中運用情境教學，充分體現了學生在學習中起到的主體作用，將枯燥乏味的醫學護理知識以生動形象的情境模式灌輸給學生，激發了學生參與學習的主動性和積極性，同時通過老師在教學中的監督與指導，不僅能提升所學護理知識和臨床分析能力，而且還能培養團隊合作和協作的能力。與此同時，對于導師在領導監督和規劃能力等方面也能得到發展，使其更深入地了解教學內容，為以后教學事業的開展奠定了基礎。情境教學法不僅是護理教育國際化發展的必要趨勢，同時也是提升我國護理質量的重要途徑。總之，情境教學方式的應用是培養綜合素質型人才的關鍵，在產科護理教學中發揮極其重要的作用。

參考文獻：

[1]張英華，顏君，高玲玲.婦產科護理實踐課教學改革與實踐[J].現代臨床護理，2005，4（5）：12-15.

[2]張海燕，楊支蘭，郭心愛.情境模擬教學在護理學基礎操作技能綜合實驗教學中的應用研究[J].護理研究，2011，5（9）：156-157.

[3]王小燕.“模擬情境式教學法”在婦產科護理實驗教學中的應用[J].當代護士（學術版），2008，12（5）：78-79.

[4]馮蓉.情境模擬教學法在婦產科護理實驗教學中的應用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.