在病理學教學中開展混合式學習的初探

朱偉

摘 要：混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來的一種教學方法。本學期對湖南中醫藥大學2010級臨床專業的學生，通過“課前活動”“課中活動”“課后活動”三個模塊的設計，在病理學教學中部分采取了混合式學習的教學方法，改變了傳統教學中教師的作用和師生的關系，在教學結構與教育本質上的改變上做一些探索。

關鍵詞：混合式學習；病理學教學；探索

當前，信息通信技術已經在很大程度上改變了高校教學的條件與環境。信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，在線學習（e-learning）的觀念已深入人心。但在不斷研究與實踐中，人們逐漸回歸理性。在線學習具有多媒體資源豐富、交流渠道多樣化、學習方式自主化等優勢。但不能完全取代課堂教學，特別是在線學習不能完成情感、動作技能的模擬，不利于對學生學習過程的監控，學生易產生厭倦情緒。如果缺乏了教師的參與，學習效果也不像想象的那么理想。從傳統的教學到網絡教學，再到混合式學習BL（Blended Learning），BL在高等教學領域毋庸置疑是必然發展趨勢。

所謂“混合式學習”，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。“混合式學習”是國際教育界對以美國為代表的在線學習實踐進行反思后提出的概念。美國高校45%進行混合式學習，未來2～3年將達到55%。從教與學的角度來理解，混合式學習就是將傳統課堂中面對面的學習和高校學習者基于某種網絡教學平臺， 在教師的指導下有組織、有計劃、有明確目標的在線學習進行有機結合，實現二者優勢互補的一種學習方式。

混合式學習是在針對于未來創新人才培養需求和新課程改革對課堂重構要求基礎上提出的。在橋梁學科病理學的教學中引入混合式學習，需要教師教學理念上加以重新認識進而加以運用和實施。

本學期對湖南中醫藥大學2010級臨床專業的學生在病理學教學中部分應用了混合式學習的教學方法。病理學混合性學習活動的實施可分為“課前活動”“課中活動”“課后活動”三個模塊。

一、“課前活動”模塊設計

病理學每一章節進行課前活動的設計，如瀏覽活動和信息檢索活動在課前進行，使新舊知識良好銜接。學習病理學的同時需要復習有關的解剖學及組織胚胎學的知識，對于正常組織的結構與功能的復習放在課前活動進行。例如：在相應的網絡平臺上提供正常心血管、呼吸、消化等系統的結構及組織的特點。瀏覽活動和信息檢索活動可以提供一個范圍，這樣可以避免學生浪費過多時間，同時為課中活動節約時間。教師提出一些問題，能引起學生的關注，如講到“矽肺”這一章節，先讓學生在網絡上查找“開胸驗肺事件”與病理學的關系，引導學生關注社會，同時也體現了病理學在臨床診斷的重要性。

二、“課中活動”模塊設計

重點知識的講述，特別是引導學生對一些重點難點問題進行講解，學生利用網絡課程進行記錄、提煉、總結，一些與病理相關的臨床病案的討論、病理變化與臨床病理聯系以及評價交流在課上進行。每次留出一定時間對一些大家共有的問題進行分析討論，使學生成為課堂的主人。在組織損傷與修復的這一章節中，先讓學生自己課前在線觀看了斷肢再植術的視頻，然后提出了四個問題：斷肢后損傷了幾種組織？縫合的最終目的是什么？組織再生能力有何不同？影響修復的因素有哪些？這些問題的提出，大大開闊了學生的視野，為學生了解再生組織工程學、缺血再灌注損傷、手術過程中要注意什么問題提供了很大幫助。

三、“課后活動”模塊設計

這一模塊包括課程內容、下載教學課件、各類學習資源、分享自己搜集的優秀資源、在線作業和提交、查看作業反饋結果和優秀作業。對于優秀作業給予期末加分。教師可以給學生介紹一些醫學專業網站，如華夏病理網、丁香園等，這些網站上有一些國際知名大學的視頻公開課，彌補了中醫院校西醫教育資源短缺的現狀，使學有余力的學生能拓展思維。

本學期期末，學生一改過去平時不學習、考試前死記硬背的狀況，一些活學活用的學生脫穎而出。考試緊密與執業醫生考試結合，部分與科研相結合，改變了傳統教學中教師的作用和師生的關系，對教學結構與教育本質上的改變做一些探索。但實踐過程中仍然存在很多問題，如學生需要合理地管理時間，教師要重新進行課程設計，掌握新的教學和技術技能，同時需要完善混合學習的評價策略，等等。

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