淺議“生本課堂”背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

高雪鷗

淺議“生本課堂”背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

高雪鷗

（溫州市龍霞路甌海中學(xué) 英語(yǔ)組，浙江 溫州 325014）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文從生本課堂這一維度，分析高中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)，以供廣大同仁指正。

高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 生本課堂

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)綜合的工作，目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。盡管課改已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了一段時(shí)間，閱讀課的教學(xué)也逐漸形成了百花齊放的各種模式，但是我們教師在課堂教學(xué)的過程中，往往立足于教師的教學(xué)需要，教學(xué)目標(biāo)、教師實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)要求完整而清晰，追求比較理想的教學(xué)效果，卻忽視了學(xué)生的需求，這種做法忘了“課堂是學(xué)生的課堂”這一根本。從“以生為本”這一維度來看，筆者發(fā)現(xiàn)某些閱讀課在教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)施上存在著很多的不足，這些英語(yǔ)閱讀課成為“游樂場(chǎng)”，學(xué)生則是游樂場(chǎng)的過客。看似熱鬧、完整、清晰的課堂背后，問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生一片茫然，教學(xué)效果甚微。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)過于多樣。

教師在授課前應(yīng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)主題。有的教師的教學(xué)目標(biāo)過于理想，想在一堂閱讀課上既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)、聽力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及掌握構(gòu)詞法等，最好還能寫出一篇作文。這樣的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑脫離了學(xué)情，無(wú)法在一堂閱讀課中實(shí)現(xiàn)。如筆者曾聽過一堂公開課，開課教師的課題為SEFC Module 3第四單元“How life began on the earth”，教師的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生對(duì)宇宙、地球和生物起源有一個(gè)大致的了解；（2）學(xué)生對(duì)文本中某些重點(diǎn)詞匯有所掌握；（3）學(xué)生能提高迅速獲得信息的能力；（4）學(xué)生能了解“話語(yǔ)詞”的功能；（5）學(xué)生能利用“話語(yǔ)詞”完成篇章的寫作；（6）學(xué)生能學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。乍看之下，本堂課的教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，完全符合新課程的三維目標(biāo)要求。可是開課教師預(yù)設(shè)到了目標(biāo)，卻沒有預(yù)設(shè)到結(jié)局。這篇課文屬于科學(xué)性質(zhì)的說明文，要理解篇章意思、掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞組對(duì)學(xué)生來說難度已不小，又怎么能“配合”老師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢，結(jié)果這堂課的教學(xué)目標(biāo)直至結(jié)束都沒能實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)實(shí)施過于注重預(yù)設(shè)，忽視生課堂生成。

一些教師在完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，便緊緊圍繞自己預(yù)設(shè)的“主線”進(jìn)行課堂實(shí)施，整個(gè)教學(xué)顯得過于死板。學(xué)生的回答如偏離預(yù)設(shè)，或被無(wú)視，或被糾正。這樣的教學(xué)，看似完整，實(shí)則使課堂成為教師的課堂，無(wú)視學(xué)生的“生成”。這些生成，有些絕妙，有些富有創(chuàng)意，即使是錯(cuò)誤，也是其他學(xué)生的前車之鑒，是極為寶貴的課堂財(cái)富。缺少了生成的課堂，便少了師生思想的碰撞和思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)造力和自主探究的能力得不到鍛煉。同樣在上述 “How life began on the earth”的公開課中，教師原本設(shè)立的進(jìn)行情感態(tài)度教育的切入點(diǎn)為保護(hù)環(huán)境，但是學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，提出了“尊重生命”的觀點(diǎn)，這就是課堂絕妙的生成。但是這位老師并沒有抓住這稍縱即逝的教育契機(jī)，反而擔(dān)心自己后面的PPT內(nèi)容無(wú)法呈現(xiàn)，所以一再引導(dǎo)學(xué)生離開他原來的想法，對(duì)于學(xué)生的思想沒有給予足夠的尊重。這位老師簡(jiǎn)單地說了一個(gè) “Yes”之后，立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)問：“Because of human’s activities，the earth has suffered a lot.So what have you learned from this?”這樣看似符合了對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，反而降低了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

3.課堂教學(xué)步驟過于重視形式，忽視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。

部分老師認(rèn)為，上課講知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法體現(xiàn)新課程對(duì)閱讀課的要求，仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。他們忽略了英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說并非母語(yǔ)，如果沒有對(duì)課文的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)處理，學(xué)生連蒙帶猜很難理解文章的真正含義。在SEFC Module 4第三單元“English Humor”的一堂公開課中，授課教師直接通過憨豆先生的視頻導(dǎo)入verbal和non-verbal humor，然后讓學(xué)生對(duì)幽默的種類進(jìn)行分類，指出哪些屬于verbal，哪些屬于nonverbal。Verbal和non-verbal humor是兩個(gè)新詞，學(xué)生若是沒有進(jìn)過比較全面的預(yù)習(xí)，是無(wú)法理解這兩個(gè)詞的確切意思的，學(xué)生在做教師布置的這個(gè)任務(wù)時(shí)，毫無(wú)章法，場(chǎng)面混亂。該教師在出示正確答案后，直接過渡到卓別林的生平，并且馬上處理課文，沒有任何的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的語(yǔ)言知識(shí)障礙很多，甚至不能充分地完成教師的教學(xué)指令。這樣的公開課，是授課教師的公開課，不是學(xué)生的課堂，因?yàn)檎n堂上我們沒有看到教師對(duì)學(xué)生困難基本的考量和體諒。

三、以生為本，提高閱讀教學(xué)的有效性

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要從學(xué)情出發(fā)，有所取舍。

教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平等實(shí)際情況出發(fā)，能合理兼顧知識(shí)、技能和情感態(tài)度最佳。如因時(shí)間有限，則在目標(biāo)選擇的過程中必須有所取舍，抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)，對(duì)于明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要敢于舍棄。兵家有云：地有所不爭(zhēng)，城有所不取。不爭(zhēng)不取，是為更好地獲得。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，切不可追求面面俱到，要明白有舍才有得。如上文所舉的“How life began on the earth”列有的6個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，授課老師若站在學(xué)生的角度，必能了解學(xué)生無(wú)法在一堂課中實(shí)現(xiàn)如此多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，若去掉其（4）學(xué)生能了解“話語(yǔ)詞”的功能和（5）學(xué)生能利用“話語(yǔ)詞”完成篇章的寫作兩個(gè)關(guān)于話語(yǔ)詞的教學(xué)目標(biāo)，則可以讓課堂過程更加緊湊，大大縮短教學(xué)進(jìn)程。被減少了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則能有更從容的時(shí)間去理解課文、解讀文本，也能進(jìn)行更為深入的思考。教師在施教過程中，也能從自己的預(yù)設(shè)中解放出來，更好地傾聽學(xué)生的聲音，并做出及時(shí)到位的反饋。

2.教學(xué)實(shí)施要鼓勵(lì)生成。

理想的課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是真正的主人，他們有主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)性，有動(dòng)力，有熱情。以生為本的課堂，要充分尊重學(xué)生思維的火花，而不是把學(xué)生當(dāng)成配合老師完成教學(xué)任務(wù)的工具。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，要求老師心中裝有學(xué)生，充分尊重學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們投入學(xué)習(xí)的熱情。若是在 “How life began on the earth”的公開課中，教師敢于舍棄保護(hù)環(huán)境的情感預(yù)設(shè)點(diǎn)，抓住學(xué)生“尊重生命”的觀點(diǎn)，則就是課堂絕妙的生成。若該授課教師能不孚重望，抓住學(xué)生思想上的亮點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)討論“生命形成的不易和尊重生命”的話題，顯然更能引起同學(xué)和聽課教師的共鳴，這樣便充分體現(xiàn)了教師以生為本的教學(xué)理念。事實(shí)上，課后聽課教師評(píng)課反饋，大家認(rèn)為“尊重生命”的情感教育點(diǎn)顯然更高一籌，而“保護(hù)環(huán)境”這一點(diǎn)則略顯牽強(qiáng)。

3.恰當(dāng)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。

新課程不是否定課堂對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而是反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)滿堂灌的教學(xué)方式。新課程不提倡語(yǔ)言知識(shí)的滿堂灌，但是同樣也不提倡完全忽略語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生面對(duì)的是一門沒有語(yǔ)言大環(huán)境的外語(yǔ)，而詞匯是語(yǔ)言的根基，忽略了根基的教學(xué)是不扎實(shí)的教學(xué)。因此，教師需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，這樣的呈現(xiàn)有助于課堂的順利進(jìn)展，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和文本背后文化背景的理解。教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)能引起學(xué)生理解障礙的詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，并創(chuàng)造各種場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用，而不是通過簡(jiǎn)單的識(shí)記、造句和翻譯進(jìn)行講解。一堂閱讀教學(xué)的新授課中，由于要兼顧篇章的理解和閱讀技能的提升，還要有情感教育，因此對(duì)詞匯的講解不宜過多，一般以3到4個(gè)重點(diǎn)詞組為宜。詞匯的選擇首先應(yīng)考慮其是否會(huì)造成學(xué)生閱讀理解障礙，是否對(duì)文本中所體現(xiàn)中的主題思想有重大意義等因素。

新課改的實(shí)施使構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。以生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的成就和快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，學(xué)會(huì)思考、合作、探討和體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以生為本，展現(xiàn)人文性，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。

［1］教育部.通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］楊良雄.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性研究［M］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）:5-8.

［3］吳煒.關(guān)于高中英語(yǔ)課堂討論的思考［M］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）:7-9.