淺議“生本課堂”背景下的高中英語閱讀教學有效性

高雪鷗

淺議“生本課堂”背景下的高中英語閱讀教學有效性

高雪鷗

（溫州市龍霞路甌海中學 英語組，浙江 溫州 325014）

高中英語閱讀教學是整個英語教學的重要組成部分，其目的在于培養學生的閱讀能力。本文從生本課堂這一維度，分析高中英語閱讀的有效教學，以供廣大同仁指正。

高中英語 閱讀教學 生本課堂

一、高中英語閱讀教學的現狀

高中英語閱讀課的教學是一項基礎綜合的工作，目的在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。盡管課改已經轟轟烈烈進行了一段時間，閱讀課的教學也逐漸形成了百花齊放的各種模式，但是我們教師在課堂教學的過程中，往往立足于教師的教學需要，教學目標、教師實施、教學評價要求完整而清晰，追求比較理想的教學效果，卻忽視了學生的需求，這種做法忘了“課堂是學生的課堂”這一根本。從“以生為本”這一維度來看，筆者發現某些閱讀課在教學目標和課堂實施上存在著很多的不足，這些英語閱讀課成為“游樂場”，學生則是游樂場的過客?？此茻狒[、完整、清晰的課堂背后，問學生學到了什么，學生一片茫然，教學效果甚微。

二、高中閱讀教學存在的問題

1.教學目標過于多樣。

教師在授課前應有一個明確的教學目標，有一個主題。有的教師的教學目標過于理想，想在一堂閱讀課上既鍛煉學生的口語、聽力，培養學生的閱讀策略，增加學生的語言知識及掌握構詞法等，最好還能寫出一篇作文。這樣的教學目標無疑脫離了學情，無法在一堂閱讀課中實現。如筆者曾聽過一堂公開課，開課教師的課題為SEFC Module 3第四單元“How life began on the earth”，教師的教學目標為：（1）學生對宇宙、地球和生物起源有一個大致的了解；（2）學生對文本中某些重點詞匯有所掌握；（3）學生能提高迅速獲得信息的能力；（4）學生能了解“話語詞”的功能；（5）學生能利用“話語詞”完成篇章的寫作；（6）學生能學會保護環境。乍看之下，本堂課的教學目標涉及知識技能、學習方法、情感態度價值觀，完全符合新課程的三維目標要求?？墒情_課教師預設到了目標，卻沒有預設到結局。這篇課文屬于科學性質的說明文，要理解篇章意思、掌握幾個重點詞組對學生來說難度已不小，又怎么能“配合”老師實現預設的教學目標呢，結果這堂課的教學目標直至結束都沒能實現。

2.教學實施過于注重預設，忽視生課堂生成。

一些教師在完成一個教學設計之后，便緊緊圍繞自己預設的“主線”進行課堂實施，整個教學顯得過于死板。學生的回答如偏離預設，或被無視，或被糾正。這樣的教學，看似完整，實則使課堂成為教師的課堂，無視學生的“生成”。這些生成，有些絕妙，有些富有創意，即使是錯誤，也是其他學生的前車之鑒，是極為寶貴的課堂財富。缺少了生成的課堂，便少了師生思想的碰撞和思維的火花，學生的創造力和自主探究的能力得不到鍛煉。同樣在上述 “How life began on the earth”的公開課中，教師原本設立的進行情感態度教育的切入點為保護環境，但是學生在討論環節中，提出了“尊重生命”的觀點，這就是課堂絕妙的生成。但是這位老師并沒有抓住這稍縱即逝的教育契機，反而擔心自己后面的PPT內容無法呈現，所以一再引導學生離開他原來的想法，對于學生的思想沒有給予足夠的尊重。這位老師簡單地說了一個 “Yes”之后，立刻對學生進行再次發問：“Because of human’s activities，the earth has suffered a lot.So what have you learned from this?”這樣看似符合了對課堂的預設，卻扼殺了學生的創造力，反而降低了學生繼續探究的興趣。

3.課堂教學步驟過于重視形式，忽視語言知識的教學。

部分老師認為，上課講知識點，無法體現新課程對閱讀課的要求，仍是傳統的英語教學。他們忽略了英語對于學生來說并非母語，如果沒有對課文的重難點詞匯進行呈現處理，學生連蒙帶猜很難理解文章的真正含義。在SEFC Module 4第三單元“English Humor”的一堂公開課中，授課教師直接通過憨豆先生的視頻導入verbal和non-verbal humor，然后讓學生對幽默的種類進行分類，指出哪些屬于verbal，哪些屬于nonverbal。Verbal和non-verbal humor是兩個新詞，學生若是沒有進過比較全面的預習，是無法理解這兩個詞的確切意思的，學生在做教師布置的這個任務時，毫無章法，場面混亂。該教師在出示正確答案后，直接過渡到卓別林的生平，并且馬上處理課文，沒有任何的語言知識呈現。學生在學習的過程中遇到的語言知識障礙很多，甚至不能充分地完成教師的教學指令。這樣的公開課，是授課教師的公開課，不是學生的課堂，因為課堂上我們沒有看到教師對學生困難基本的考量和體諒。

三、以生為本，提高閱讀教學的有效性

1.教學目標的設立要從學情出發，有所取舍。

教師在設立教學目標時，要從學生的知識水平、能力水平等實際情況出發，能合理兼顧知識、技能和情感態度最佳。如因時間有限，則在目標選擇的過程中必須有所取舍，抓住重點和要點，對于明顯無法實現的目標要敢于舍棄。兵家有云：地有所不爭，城有所不取。不爭不取，是為更好地獲得。教師在教學目標的設立上，切不可追求面面俱到，要明白有舍才有得。如上文所舉的“How life began on the earth”列有的6個教學目標中，授課老師若站在學生的角度，必能了解學生無法在一堂課中實現如此多數的教學目標，若去掉其（4）學生能了解“話語詞”的功能和（5）學生能利用“話語詞”完成篇章的寫作兩個關于話語詞的教學目標，則可以讓課堂過程更加緊湊，大大縮短教學進程。被減少了學習任務的學生，則能有更從容的時間去理解課文、解讀文本，也能進行更為深入的思考。教師在施教過程中，也能從自己的預設中解放出來，更好地傾聽學生的聲音，并做出及時到位的反饋。

2.教學實施要鼓勵生成。

理想的課堂，學生應當是真正的主人，他們有主動意識和主動性，有動力，有熱情。以生為本的課堂，要充分尊重學生思維的火花，而不是把學生當成配合老師完成教學任務的工具。新課程強調以人為本，要求老師心中裝有學生，充分尊重學生的積極主動性，充分喚醒學生的主人翁意識，激發他們投入學習的熱情。若是在 “How life began on the earth”的公開課中，教師敢于舍棄保護環境的情感預設點，抓住學生“尊重生命”的觀點，則就是課堂絕妙的生成。若該授課教師能不孚重望，抓住學生思想上的亮點，引導同學討論“生命形成的不易和尊重生命”的話題，顯然更能引起同學和聽課教師的共鳴，這樣便充分體現了教師以生為本的教學理念。事實上，課后聽課教師評課反饋，大家認為“尊重生命”的情感教育點顯然更高一籌，而“保護環境”這一點則略顯牽強。

3.恰當呈現語言知識。

新課程不是否定課堂對語言知識的講解，而是反對傳統教學中對語言知識滿堂灌的教學方式。新課程不提倡語言知識的滿堂灌，但是同樣也不提倡完全忽略語言知識。學生面對的是一門沒有語言大環境的外語，而詞匯是語言的根基，忽略了根基的教學是不扎實的教學。因此，教師需在恰當的時間呈現適當的語言知識，這樣的呈現有助于課堂的順利進展，有助于學生對文本的理解和文本背后文化背景的理解。教師需站在學生的立場，對能引起學生理解障礙的詞匯進行呈現，并創造各種場景引導學生理解、運用，而不是通過簡單的識記、造句和翻譯進行講解。一堂閱讀教學的新授課中，由于要兼顧篇章的理解和閱讀技能的提升，還要有情感教育，因此對詞匯的講解不宜過多，一般以3到4個重點詞組為宜。詞匯的選擇首先應考慮其是否會造成學生閱讀理解障礙，是否對文本中所體現中的主題思想有重大意義等因素。

新課改的實施使構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的目標。以生為本的課堂，強調調動學生積極參與課堂活動，感受學習的成就和快樂，體會到學習的愉悅感，學會思考、合作、探討和體驗，提高教學有效性。教師是課堂的引導者，應創造各種機會讓學生積極主動參與學習。有效的教學活動應以生為本，展現人文性，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。

［1］教育部.通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］楊良雄.中學英語課堂教學活動的有效性研究［M］.中小學外語教學，2007（1）:5-8.

［3］吳煒.關于高中英語課堂討論的思考［M］.中小學外語教學，2007（2）:7-9.