中職語文生活化教學研究

作者簡介：黃玉梅（1968- ），女，廣東東莞市紡織服裝學校語文教師，主要研究方向：中職語文口語表達能力研究、中職語文實用能力研究、中職語文生活化教學研究等。（廣東東莞/523909）摘要：不少中職學生平時忽略語文學習，認為學習語文無用無趣，可是畢業找工作時又深受語文能力不足的困擾。造成這種現狀的主要原因是語文教學脫離社會生活，遠離學生生活體驗。本文提出讓語文教學返樸歸真、回歸生活，讓語文回家，并在“為生活而教育”的教學理論指導下，在教學實踐中探索中職語文生活化教學的多種有效途徑。

關鍵詞：中職；語文教學；生活化

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0074-03一、中職生語文學習現狀及原因分析

目前，中職學校學生普遍對學習語文不感興趣，特別是珠三角地區，不少學生進入中職學校之后，往往重視專業課，忙于專業技能考牌考證訓練，認為學習語文無用無趣。結果我們常常看到這樣的現象：在中職畢業生求職應聘會上，有的同學經過三年勤學苦練，專業技能學得很好，技高一籌，但應聘時面對氣宇軒昂的主考官，膽怯得結結吧吧，說不清楚自己有何能力特長，求職信也不會寫，填寫個人簡歷表也是字跡歪歪扭扭，錯字連篇，導致很好的工作泡了湯。還有不少畢業生走上工作崗位之后，因口才不佳，交際能力欠缺，不能適應社會要求，不能很好地開展工作。一方面認為語文學習無用，另一方面語文實用能力又不盡如人意，要寫寫不來，要說說不出。造成這種現狀的原因是什么呢？筆者在困惑中探索研究，認為有以下因素：

1.語文教學內容與學生的生活脫節

教學方法依然停留在對教材中的詞句理解、中心歸納和寫作特點上，死扣著教學參考答案，只顧完成教參規定的教學目標，而不關注學生的實際運用和心理需要。學生只是被動地接受書本知識，任教師把教材講得天花亂墜，也撥動不了學生麻木的心弦。

2.語文教學形式和評價方式僵化

不少中職學校語文教學形式仍然是為了教而教，教師講學生聽，“一言堂”、“滿堂灌”。 評價方式仍然是考試分數作唯一標準。大部分中職學生原本初中時就是語文學習的失敗者，現在又讓他們飽嘗失敗的痛苦，他們自然不愿學也不感興趣。

古代朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。生活是思維的主要源泉，是發展智力才能的大課堂。中職語文教學生活化，才能讓語文課豐富多彩充滿活力。

二、中職語文生活化教學研究的必要性

1.全面提升學生素質的需求

教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念。”可見，中職教育要以提升素質，培養能力為本。

2.學生適應社會生活的需要

語文教學大綱明確指出“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，強調了語文的實用能力培養。學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力。中職語文課程的特點決定了其教學只有回歸生活，才能更好地滿足學生個人生活需要和社會生活需要，其中也包括為了滿足學生職業生活的需要。

三、中職語文生活化教學理論依據

1.國外 “教育即生活”論

課堂教學生活化的研究在國外已有多年，美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。法國教育家盧梭強調，教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生的學習與生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。英國著名的教育培訓專家大衛，2012年來廣東省培訓“以學生為中心教學法”，核心理念就是讓學生在各種活動中和生活中學習，“做中學，學中做”。通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。反對讓學生被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師不是知識的傳授者，而是學習的引導者。本人有幸參加了這次培訓，深受啟發。

2.國內“為生活而教育”論

在我國雖然早在幾十年前，著名教育家陶行知就提出“教學做合一”“為生活而教育”這些偉大的教育理論，他早就呼吁生活是教育的中心，教育要培養能適應社會生活的人。但是長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好績，便是教師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。

語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來。

筆者在這些理論指導下，在中職語文教學實踐中進行了初步探究，收效明顯。

四、中職語文生活化教學的有效途徑

1.優化教材結構，編寫校本教材，使教學內容生活化

針對不同的專業，編寫貼近專業需求和社會生活的語文校本教材。如針對內地新疆服裝專業學生，在語文教材開發中，編寫服裝童話故事、服裝小說、新疆少數民族服飾特點及穿戴習俗等內容。在模特禮儀專業，重點開發禮儀教材，編寫圖文并茂的職場工作禮儀。在會計文秘專業，編寫富有生活情境故事的應用文寫作教材等。這樣，使中職語文教學內容與學生專業需求相結合，與學生社會生活相結合，從而創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。

·教學教法·中職語文生活化教學研究2.把主角讓位給學生，教學形式生活化

改變由教師唱主角“一言堂”的授課方式，把主動權交給學生。踐行“以學生為中心”教學法，分小組合作學習。教師的職責不是直接灌輸知識，不是直接教給學生正確答案，而是創設活動項目的導演，引導學生學習。通過團隊合作學習，分小組積分競賽等方式，調動學生樂于參與，主動參與學習。讓學生在貼近生活的有趣的活動中尋找答案，完成學習目標。

3.開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，教學活動生活化

語文是生活的萬花筒，包羅萬象。學生在廣闊的空間里學語文、用語文，才能拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，提升素質。

（1）開展漢字聽寫，成語學習等比賽。現在的中職學生，生活被電腦手機充斥，書寫的機會減少，很多常用字都不會寫了。可仿效中央電視臺，在班級分組開展漢字聽寫大賽，能有效促進學生多識字，規范漢字書寫。成語是我國傳統文化中的璀璨明珠，在游戲中學習可使學生興趣大增。如成語連珠游戲，一對一猜成語游戲，寫一段話看誰運用的成語最多等，使學生在游戲中愛上語文學習。

（2）開展告別錯別字活動。現代社會大街小巷廣告牌、門牌、標語牌越來越多，錯別字也赫然刺眼。開展“別了，錯別字”活動，把生活中的錯別字圖片展示給學生，讓學生搶答指出錯字，并上黑板糾正。發動學生尋找大街小巷牌匾中的錯別字，拍下來制作成PPT，在班級展示，作為一次語文作業評比，讓語文學習走進社會生活。

（3）開展“我讀書，我快樂”課外閱讀活動。引導學生多讀書，讀好書，好讀書，營造校園書香氛圍。我校在每個教室里都添置了書架，擺放各類書籍。制作讀書卡，讓學生填寫佳句、感言。每學期評選優秀讀書之星。“好記性不如爛筆頭”，讓學生養成勤做讀書筆記的好習慣，可快速提高學生讀寫能力。為了給學生提供展示機會，還定期開展閱讀交流活動。在交流活動中，他們博覽群書、準備充分，八仙過海，各顯神通。把自己最感動的閱讀與大家分享，有的妙趣橫生，有的引人深思，有的催人淚下……語文學習成了學生、教師的一種享受，學生不僅語文素養有了很大的提高，綜合素質也得到了很好的發展，并養成終身閱讀的習慣。

（4）定期開展朗誦、演講等競賽活動。舉辦“誦讀經典詩文，弘揚傳統文化”朗誦比賽，讓班級每個學生都上臺朗誦，展示自我。開展職業素養演講活動，讓學生放飛職業夢想，相信“我的未來不是夢”。開展即興演講活動，針對某一生活情境即興發言，致歡迎詞、答謝詞、獲獎感言等。讓同學們在充滿激情的朗誦與演講中，在現場掌聲熱烈的氣氛中，愉快地享受語文學習的激情。

（5）開展情境對話訓練，學習職場禮儀知識。讓學生模擬角色禮儀表演訓練，學習怎樣作介紹、握手、打電話、接待、行走、站立、坐姿等職場禮儀。針對學生日常生活場景，如乘車、問路、外出購物等情景設計對話訓練，將禮貌用語“謝謝”“對不起”常掛嘴邊。這些訓練既提高了學生溝通交往能力，又提高了學生言談舉止的禮儀水平。使學生明白語言有美丑文野之分，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，我國素有“禮儀之邦”的美稱，讓學生在對話訓練中，學做謙謙君子，優雅淑女。

(6) 創造機會，放手讓學生在做中學。讓學生自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立話劇社，編寫微電影劇本表演等。把學到的語文知識運用到實踐中，在實踐中提高語文實用能力。使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展

綜上所述，要改變中職語文教學現狀，就要改變教學理念，構建以現實生活為依托的新的開放性中職語文教學新體系，讓語文回歸現實的生活世界，將生活的“活水”引入中職語文教學中。通過豐富的語文實踐活動，拓展學生的知識面，激發學生學習興趣，愛上語文學習。提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維，全面提升學生的語文素養，為學生將來求職就業和工作發展打下良好的語文文化底子，學生必將受益終身。

參考文獻：

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