當前職高物理實驗教學

褚青亮

摘要：實驗教學是物理理論知識教學的基礎，也是培養(yǎng)學生掌握物理基本概念和規(guī)律的必要前提。因此，在職高物理教學中探索實驗教學策略，提高實驗教學質量，實現職高物理素質教育教學有著重要的意義。本文結合實際，深入分析職高物理實驗教學實踐中普遍存在的一些問題，進一步剖析原因，井提出提高物理實驗教學質量的幾點策略

關鍵詞：職高物理；實驗教學；現狀；策略

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-026-01

物理實驗既培養(yǎng)學生的觀察力，又能提高學生的學習興趣，實驗教學是物理教學的主要途徑和方法。然而，筆者對幾所職高的物理實驗教學情況進行了調查，發(fā)現職高物理教學中實驗教學現狀小容樂觀。實驗教學實驗資源匱乏、實驗觀念滯后、實驗手段單一等問題普遍存在，這些問題的存在嚴重影響了物理教學質量的提高和素質教育的深入發(fā)展。

一、目前職高物理實驗教學現狀分析

1、學校實驗資源重投入輕使用

目前，職高類學校物理實驗器材配備比較齊全，但是利用率卻極低。據調查顯示，我國職高學校非常重視實驗室的建設，特別是一些實驗基地投入資金很充足，但這些實驗器材的利用率非常低，學校對于物理實驗教學普遍小重視，還有一些學校物理實驗數目小能達到大綱要求，甚至有學生學習幾年物理課下來一個物理實驗都沒有做過，這種職高物理實驗教學現狀令人堪憂。

2、實驗教學觀念重傳統輕創(chuàng)新

職高學校物理實驗教學中教師習慣延續(xù)傳統的教學理念，替代包辦實驗教學現象屢見小鮮，學生缺少動手操作機會，實踐能力得小到提高，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。具體表現為:職業(yè)類學校學生基礎偏差，對于物理學習難免吃力，在這種情況下有些教師選擇了“捷徑”，從教材的實驗目的、實驗原理、儀器擺放到操作步驟、注意事項、實驗結果等，教師都會而而俱到的寫在實驗操作流程上，學生只需要跟著方法簡單做幾下，取得幾個數據，便完成了整個實驗。這種傳統教學觀念，小利于學生智力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、實驗教學方法重目的輕過程

我國現階段職高物理教學，依然無法擺脫成績的藩籬，在一味的追求教學成績的教學目標中，學生實驗過程們-.們被一帶而過。教師為了向課堂要效率，常常以講解為主，學生失去了一些操作機會;現行實驗考試制度下，學生通常用筆“做實驗”;運用了先進的多媒體手段，學生只是“看實驗”。在這樣的教學過程中，枯燥乏味的物理教學讓學生失去了興趣，制約了學生的動手能力。

二、改善職高物理實驗教學幾點策略

1、轉移重心，加強物理實驗資源的利用率

作為職高學校以給國家培養(yǎng)技術人才為教學目的，針對學校大量實驗器材閑置，物理實驗課程開設小足的現象，應當轉移重心，將重點放在實驗資源的充分利用上來。首先轉變管理理念，要求配備專業(yè)的物理實驗教師，開設開全物理實驗課程，根據所學專業(yè)可以采用與之相適應的物理實驗教材;其次，開設豐富多彩的第二課堂，把課外活動納入實驗教學范圍，培養(yǎng)學生的實驗學習興趣，每學期可以開展較大規(guī)模的物理實驗競賽活動，充分發(fā)揮

實驗資源優(yōu)勢，為培養(yǎng)國家需要的復介型人才努力。

2、轉化觀念，注重培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力

根據素質教育要求，教師要樹立新的教育觀念，針對職高物理實驗傳統觀念只重視實驗結果，輕視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀，教師要轉變觀念，注重在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中可以采用“看一看”、“想一想”、“做一做”的方法來引導學生自習觀察，發(fā)現問題，提出質疑，再通過實驗操作掌握物理知識。例如:《浮力》的實驗教學中，要求學生課前自制學具:幾個形狀小同木塊、一個鐵皮和一杯水。課堂上教師提問:<1)用一物

體放在水、汽油里，露在上邊的體積一樣嗎?<2)鐵皮放在水而上會下沉嗎?<3)你還能提出其他關于浮力的問題嗎?學生根據教師問題進行自主實驗，并將實驗結果與別人溝通。一方而培養(yǎng)了學生的自主探究能力，同時開放性試題(3)給學生提供了創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3、轉變方法，構建靈活多樣立體式教學體系

為了改善職高物理教學中重目的輕方法的問題，需要從實際出發(fā)，構建靈活多樣的立體式教學體系，逐步完善職高物理實驗教學。充分利用多媒體輔助手段，調動實驗演示過程中學生的積極性，啟發(fā)學生實驗思維;充分利用分組實驗優(yōu)勢，分組實驗可以激發(fā)學生強烈的思維能力和培養(yǎng)動手能力，利于學生在獨立操作中培養(yǎng)學生信息收集整理能力培養(yǎng)學生的綜介能力;有效調整物理教學評價相L制，將實驗操作能力考核納入考核范圍。例如:在“發(fā)生電磁感應現象的條件”教學中，可以先利用多媒體的立體效果演示閉介電路一部分導體在磁

場中的垂自切割磁感線運動，在調動學生積極性的基礎上，要求學生實驗解決問題:是否只要導體在磁場中運動就一定能產生感應電流?教師根據學生實驗結果，引導學生總結出產生感應電流的兩個條件。在此基礎上教師再次設疑:如果導體小動，磁場運動，是否產生感應電流?磁場與導體沒有發(fā)生相對運動會有感應電流產生嗎?學生在教師的指導下一步步實驗，最后總結出產生感應電流的一般條件。這種靈活多樣的立體式實驗方法，小僅充分調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的動手能力，為培養(yǎng)學生的實驗精神和探索能力起到了積極的作用。

總之，隨著課程改革的小斷深入，要重視現階段職高物理實驗教學存在的問題，積極探索有效的實驗方法和教學策略，調動學生積極性，為培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力而小懈努力。

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