立足課堂 實施英語素質教育

柏飛燕

摘要：素質教育是時代的主旋律，在英語課堂教學中實施素質教育，也是學校教育的一個重要組成部分。長期以來，由于受應試教育的影響，我國的素質教育沒有落到實處。本文從培養學生學習興趣、讓學生動手實踐，大膽質疑，培養學生創新思維能力等方面進行分析探究，優化課堂教學，將英語素質教育落到實處。

關鍵詞：立足課堂；英語教學；素質教育；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-064-01

課堂是教學的主陣地，素質教育是我國當前教育的主體，它順應時代潮流，是國富民強的根本。學科教學實施素質教育也是學校教育的重要任務。所謂素質教育就是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現素質教育，則必須在學科中實施優化教學。如何實施優化教學，筆者結合多年的英語課堂教學實踐，談一些具體的做法和體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、以人為本，培養學習英語的興趣

興趣是最好的老師。對學生來說，興趣將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在英語課堂教學中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，激發學生的學生興趣。如教BookⅡ形容詞、副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班上邊找邊說：“Wang Xiao ming is.”這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，情緒高漲，爭著回答另外的問題。這樣展開教學活動，給學生留下深刻的印象，從而激發了學生的學習興趣。當然興趣的培養不是一朝一夕的，需要持續不斷。備課時教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節課，使其有趣味性。同時力求創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，就要給予及時表揚或賞識?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币匀藶楸?，激發學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、形式多樣，讓學生參與實踐活動

課堂活動應力求啟用學生的多種感官，讓學生參與動手實踐活動，由感性到理性，輕松地掌握基礎知識。一般地可從如下幾方面進行：

1、畫一畫?！爱嫛睂W生來說是一種最直觀、最有效的教學手段。因為它有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，且可以提高學生學英語的濃厚興趣，教學效果突顯。具體方法是：（1）教師舉著自己的卡片邊問邊答，倒如：要復習鞏固“小汽車”這個單詞，教師就可以指著畫卡提問：“What's this”？“It's car”反復指著畫多說幾遍“Car”，這時學生一看就會明白，然后教師又可要學生們拿出自己先畫好的“小汽車”卡片來進行兩人間的問答練習。（2）邊畫邊操練。就是讓學生根據老師的畫一步步進行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學生猜教師畫的是什么，學生可能會有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案，雖然學生第一次沒猜到，但在他們的發言中不知不覺地得到了操練。

2、唱一唱。英語歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的感情。如知道有學生過生日時，教師就可以和同學們一起給他（她）唱生日歌，這無形中培養了學生熱愛集體的思想感情。再如“The Spelling Song”這首歌，教師可叫學生改唱自己同學的名字；當學生們唱“The Number Song”這首歌時，教師還可告訴學生配上動作，師生邊唱邊演，使學生在輕松愉快中不知不覺就記住了0－10這幾個數字的讀音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等優美的曲調，既可使學生得到一種美的享受，又可鞏固學生所學的詞匯和句型，還有利于學生心理素質的發展。

3、演一演。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。

三、通過設疑，培養學生創新思維能力

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生設疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認為應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考，而且也培養了他們學習的主動性。

幾年來，筆者致力于優化英語課堂教學的嘗試與探究，立足素質教育，講究課堂實效技能，不斷改進教學模式，使歷屆學生對英語學習興趣倍增，增強了學習的自信心和自覺性，擴大了知識面，全面提高了學生的英語水平和素質。學生由“要我學英語”變為“我要學英語”，為今后學業的發展打下了良好的基礎。