職業學校工民建專業發展的有效途徑

崔少粉

摘要：開設工民建專業的中職學校，要在職業教育的激烈競爭中突出重圍，就要結合學校自身實際，使工民建專業的教育適應社會需要，切實提高教學質量。筆者結合從事教學和社會實踐的經驗，在此與同行探討中職學校工民建專業發展的有效途徑。

關鍵詞：提高小學生；計算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-008-02

一、工程建設類職業學校課程現狀

1、專業不細化

課程設置無針對性工民建類中職學校，都設置有城鎮建設或工民建專業，開設的課程包括建筑材料、房屋構造、工程制圖、工程測量、建筑施工技術、建筑結構、房屋設備、建筑設備、施工組織設計與管理、建筑工程預算、工程監理及其他一些輔助課程。這些課程的設置，各學校相似，甚至與國家全日制統招學校的工民建專業的課程設置相同。中職學校專業課程，教材雖然偏重實用性，但與企業崗位細化不對接。建設類企業需要的專業技術型人才有施工技術員、預算員、監理員、質量檢驗員、資料員、實驗員、測量員等，各具體崗位的工作側重點不同，專業知識應用側重點不同。中等職業學校教學與企業的細化需求不對接，造成學生什么課都學，可每個具體工作崗位都不能勝任。總之，課程設置不明確，造成了教學質量不高。

2、課程設置主次不分、順序不分

課程設置沒有與企業的細化需求對接，導致課程設置主次不分。工民建專業崗位較細，如預算員，核心課程是建筑工程預算、建筑工程制圖，輔助課程為建筑材料、房屋構造、建筑施工技術、建筑結構、房屋設備、施工組織設計與管理。不少中職學校的課程設置，主次、順序不分，加大了教學工作量，增大了學生的學習難度，使教學效果差，制約教學質量的提升。

3、專業課教師實踐技能不足

不少中職學校的任課教師，大多是大學畢業后直接進入職業學校任教，缺乏工程建設的實際工作經驗，對工程建設的具體工作缺乏感性認識。講課時，是理論對理論，不能

結合具體工作實例講解，使專業課聽起來枯燥無味，不能幫助學生快速、全面、正確地理解所講內容。例如，建筑施工技術課講完后，學生對于混凝土的現場配合比配置、鋼筋下料計算、填寫工序驗收報告單都不能掌握；建筑工程制圖講完后，學生甚至不會讀建筑施工圖等。沒有實踐工作經驗的教師，是講不好專業課，難以保證教學質量的。

4、實習教學環節條件差

中職學校的實習，是學生對理論知識加深理解和掌握的重要環節，是培養學生實踐技能的重要手段。工民建中職學校，專業教學不可能與工程建設同步，特別是學校不可能在校園內進行模擬工程建設過程，各種實習教學不能及時開展，即使聯系到建設工地，也是走馬觀花式地參觀，嚴重制約實習教學質量的提高。實習教學條件差，實習教學跟不上，使學生的實踐工作技能欠缺，是工民建類中職學校普遍存在的薄弱環節。

二、結合學校實際，科學設置課程。提高教學質量

從工民建類中職學校的教學現狀來看，要在激烈的同業競爭中擺脫困局，就要結合學校的自身特點，遵循教育規律，加大教學改革力度；圍繞提高教學質量、適應社會需求這個中心，辦特色專業，使老專業煥發新青春。筆者結合自己多年參與工程建設實踐、工民建職業教育的體會，以及對工民建類職業學校的調研，從工民建專業的特點、課程設置、師資配置三個方面，探討了提高教學質量、促進工民建類中職教育發展

1、結合學校實際。細化專業

突出專業特色全國統招學校的工民建專業，注重的是建筑的設計研究、結構承載性能研究、經濟評價模型研究；職業學校注重的是成熟建筑成果的應用，重在技能應用培養。所以，職業學校要根據建筑行業的房地產開發、工程施工、工程監理、工程造價咨詢、工程招標代理、商品混凝土公司、建筑材料

實驗站(中心)等專業崗位需求，將工業與民用建筑這個大而全的專業細分，以符合社會對專業人才的需要。根據建筑行業的實際人才需要，將工業與民用建筑專業細分為施工技術、工程造價與管理，培養出技能實用性強的施工員、監理員、造價員、測量員、實驗員、資料員、鋼筋工長、模板工長，充分體現專業特點。

2、結合專業特點。合理設置課程

工民建專業細化后，專業的針對性增強。在設置課程時，就要將課程分為基礎課、核心課、輔助課。基礎課為核心課做準備，輔助課為核心課起助推作用，核心課實現專業的技能性，使學生達到應知、應會。教學目標應要求核心課程達到的什么樣的教學效果，輔助課程的知識點包括哪些內容，應達到什么樣的教學效果。這樣，主次清晰，教學重點突出，教學效果良好。例如，開設施工與監理專業，核心課為建筑工程施工技術、施工組織設計、建筑工程測量、建筑工程施工與驗收標準等；建設工程監理，基礎課程為建筑材料、建筑構造、建筑結構、工程制圖與識圖、建筑工程預算，輔助課程為建設工程法律法規、辦公自動化、經濟應用文寫作、職業道德等。這樣，針對培養施工員和監理員的設置課程，專項特點和崗位非常清晰，與用人單位專項崗位對口。

3、科學安排課程的開設順序

細化的專業和課程定下后，要根據專業課的規律，合理安排課程開設順序。否則，教學效果是事倍功半例如，講鋼筋的下料計算，而工程制圖與識圖的識圖部分未講、建筑結構未講，學生分不清什么是架立筋、構造筋、彎起筋，看不懂配圖，是難以理解和掌握鋼筋的下料計算的。遵循課程間的相互關系，合理安排課程前后順序，可使整個教學達到事半功倍的效用，顯著提高教學質量。

4、加大“雙師型”教師的配置

職業教育的特點是技能教育，就是應知、應會，培養建筑專業的技能型專才。這要求從事中職教學的教師，不但要有扎實的專業理論，還要有較豐富的實踐經驗和專業技能。這樣，才能培養出建筑專業的技能型專才。教師有實際工作經驗和技能，講課重點突出，舉例貼切，教學生動有趣，能講清楚專業知識的原理和應用，學生就容易理解，也易于學生問接感受工程實際，知道學為所用。

5、加強實習教學，增強學生實踐技能

通過實習教學，可以使學生把理論知識與工程應用的實際結合起來，增加學生的工作實踐認識和工作經驗；還可以檢驗教學效果，發現學生存在的共性問題，并加以針對性解決。工民建類中職學校的學制一般是三年，多數學校把實習時間定為一年。筆者認為，實習教學應安排在第三學年上半學期結束后。學校要制定實習指導大綱；召開實習說明會：定期安排實習教師巡回指導，并寫出實習指導報告；學生實習完成后按時返校，學校組織實習總結會，解決學生實習中出現的問題；學校要組織就業前指導。施工技術和管理專業要到工地進行實習；預算專業的學生可以在學校實習。同時，與建設行政主管部門積極聯系，建立合作機制，組織學生考取專業崗位證。

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