成才視角下任務驅(qū)動教學模式的反思

鄒燕燕

摘 要：“任務驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，作為建構(gòu)者——教師僅是學習的組織者、指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。因此，有必要在具體教學過程中，針對不同年齡段的學生，其適用的任務驅(qū)動教學模式做一些探究。

關(guān)鍵詞：新課改；任務驅(qū)動；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)

信息技術(shù)是當今的一門新興學科，也是在所有學科中發(fā)展最快、變化最大的學科。信息技術(shù)在中小學階段還不是一個專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。因此，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學方法，對單調(diào)的講授方式必須加以改變。信息技術(shù)課應根據(jù)學生和教材實際，設(shè)計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究與意義建構(gòu)。于是，“任務驅(qū)動”被大多數(shù)信息技術(shù)教師所采用。

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習實踐活動。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者根據(jù)近幾年的教研活動，經(jīng)過觀察分析總結(jié)，大多數(shù)教師慣用的任務驅(qū)動教學法的模式為：設(shè)置情境——提出任務——講解演示——模仿練習——反饋與小結(jié)。在教學中，教師使用多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)控制學生使用的機器，以此掌握課堂局面和紀律，按照事先設(shè)計好的程序有板有眼地組織教學。筆者認為這個模式的最大優(yōu)點在于課堂效率很高，目標很容易達到，非常適合操作能力還不是很理想的低年級學生，但是由于這種模式的本質(zhì)還是以教師為主的講授型教學，學生接受任務的策略來自教師，教學程序太過公式化，學生實質(zhì)還是處于被動接受狀態(tài)——把老師做過的操作重新再做一次。雖然一開始能引發(fā)學生的學習興趣，使學生“動”起來，但是卻很難使學生持久地“動”下去，久而久之學生會漸漸地失去學習興趣，甚至會出現(xiàn)喜歡玩電腦卻不喜歡上電腦課的現(xiàn)象，這跟任務驅(qū)動教學的本質(zhì)是相違背的。而且把老師做過的操作重新再做一次，根本就沒有達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標，感覺這種課僅僅是換湯不換藥地教技術(shù)。

那么怎樣的模式可以避免學生處于被動接受狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人？

適合低年級學生的任務驅(qū)動教學法的模式：設(shè)置情境——提出任務——學生自學與操作（講解演示）——反饋與小結(jié)。這種模式對于教師的自身素質(zhì)要求比較高，因為學生自學的材料或資源需要教師事先準備好，這些資源可以是教師自己做的課件、學習網(wǎng)站，或者是教師從網(wǎng)絡上搜索過來的信息（有時為了課程目標的需要，也可以搜索一些無用的信息結(jié)合有用信息，讓學生進行辨別）。在自學這個環(huán)節(jié)，還可以提倡同學之間相互幫助，以強幫弱，或者教師在設(shè)置任務的時候，針對不同層次的學生，設(shè)置不同等級的任務，讓學生自行選擇完成。在講解演示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生具體情況或任務的難易程度決定是否需要自己再講解演示一遍。這個模式關(guān)注的是學生自主學習的能力培養(yǎng)，著重體現(xiàn)學生的主體地位，教師僅僅處于組織者和監(jiān)督者的地位。而這個模式的缺點在于：自學能力弱的學生在自學時會帶有很大的盲目性，一旦完成不了任務，會產(chǎn)生自信心和興趣受挫的消極影響。

適合高年級學生的任務驅(qū)動教學法的模式：設(shè)置情境——提出任務——分析討論——探究質(zhì)疑與操作——反饋與小結(jié)。這種模式在教師提出任務后，引導學生進行分析討論，有的甚至連問題都是由教師引導學生在分析討論中得到的。這個模式最大優(yōu)點在于減少了教師講解的過程，增加了學生分析討論和質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的探索能力、合作能力，使學生有參與和表現(xiàn)的機會，初步實現(xiàn)了師生之間、同學之間的合作與交流。能夠?qū)崿F(xiàn)“在問題解決中學習”。而這個模式需要注意的是：要達到良好的教學效果，必須注重任務設(shè)計的合理和交流的高質(zhì)量以及評價反饋是否到位。

世上沒有一成不變的教學模式，也沒有萬能的教學模式，上面的這三個任務驅(qū)動教學模式都有其優(yōu)點和缺點，針對不同的教學內(nèi)容，針對不同的教學對象，在平時運用的過程中，不妨根據(jù)實際教學情況，靈活運用，交叉運用，效果可能會好得多。適合的才是最好的。

以上僅僅是對于任務驅(qū)動教學模式的膚淺思考，而能否有效驅(qū)動卻還與教學任務設(shè)計是否合理、設(shè)計的任務對學生是否有吸引力以及教師的指導方法是否符合學生需求有關(guān)。

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（浙江省永嘉縣黃田中學）