案例教學法在金融學雙語教學中的應用

摘要：從金融學的學科特點出發(fā)，將案例教學法有效地融入雙語教學中，通過課前教師與學生對案例的充分準備，課上教師與學生之間的積極討論與互動式、情景式教學，課后教師與學生對案例的反思，改變雙語教學枯燥、無趣、艱澀的問題，有效提高雙語教學的教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：金融學；雙語教學；案例教學；方式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0066-02

一、引言

隨著經(jīng)濟金融一體化的不斷發(fā)展，社會對國際化、復合型高級人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4號文件《關于加強高等學校本科教育工作高等質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”，即開展雙語教學。

伴隨著雙語教學實踐的發(fā)展，國內(nèi)學者對雙語教學問題進行了研究。通過對文獻的分析發(fā)現(xiàn)，對雙語教學的研究主要集中在雙語教學的含義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學一般指除漢語外用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進行學科教學。另外，案例教學法作為雙語教學的一種教學方法，研究主要集中在案例教學的方式、意義以及設計等方面。例如：戚振東[2]提出了案例教學的“多維模式”，即根據(jù)雙語課程的特點，在實踐中依據(jù)不同案例教學目的注重采用多類型、多階段、多來源、多種討論形式組合的案例教學方法；湛軍[3]等根據(jù)互動假說，對本科《組織行為學》示范性雙語案例式互動教學模式在理論設計、教學實踐以及效果測試等方面進行了探討和研究。

二、金融學雙語教學采用案例教學法的優(yōu)勢

1.金融學科本身需要雙語教學和案例教學相結(jié)合。金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業(yè)的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內(nèi)金融學專業(yè)教材多為引進內(nèi)容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內(nèi)容；其二，金融實踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學是實現(xiàn)雙語教學的有效方法。案例教學法是在金融學專業(yè)雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創(chuàng)造了語言習得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養(yǎng)學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自主權，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。

三、案例教學定位、方法與模式

1.案例教學的目標定位。將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據(jù)整個課程的設計、理論的特點以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。

2.案例教學的引入方式與教學設計。第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結(jié)時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。

3.教學案例的選擇和設計。豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內(nèi)容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結(jié)合中國國情也能結(jié)合學生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應當具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發(fā)展、結(jié)果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應該根據(jù)金融學課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將不同的案例結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

將案例教學引入到金融學專業(yè)雙語教學中，能夠改善雙語教學枯燥、單一的教學方式、提高學生的互動參與、強化學生的專業(yè)英語應用能力，是一種有效的手段。但是，案例教學與雙語教學的結(jié)合方式尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學定位、方法和模式。因此，教育工作者需要不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，進行針對性研究，從而不斷提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]曾永梅.保險專業(yè)雙語教學探析[J].湖南稅務高等專科學校學報，2012，25（3）：54-55.

[2]戚振東.“多維”模式案例教學探析——基于管理學雙語課程[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2010，29（2）：166-169.

[3]湛軍，汪元峰，趙翔翔.示范性雙語案例式互動教學模式研究——以《組織行為學》為例的理論框架與驗證設計[J].上海金融學院學報，2012，（6）：91-100.

[4]吳云鵬.教育學的教學案例設計策略[J].教育評論，2013，（5）：108-110.

[5]李堯遠，王東霞.高校應用型文科專業(yè)案例教學方法探討[J].教育評論，2013，（1）：105-107.

基金項目：遼寧大學第五批教學改革立項課題“示范性案例式雙語教學模式研究”成果，課題編號“JG2013YA0009”。

作者簡介：羅春嬋（1982-），女，講師，研究方向：雙語教學，信用評級。endprint