新課程下動量守恒定律的教學設計

駱君

摘要：隨著新課程標準的實施，讓我們感受到了傳統教學手段已經完全跟不上時代的需求，中學物理課堂教學改革已經勢在必行。本文結合新課程下的“動量守恒定律”這節內容的教學設計為例，在課堂中巧妙設計各種有趣實效的教學環節，讓課堂回歸變為學生的舞臺，充分發揮學生的主動性，自主學習，合作探究，調動積極性，營造和諧課堂，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程；動量守恒定律；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-122-01

本節教學目標是讓學生掌握并會應用動量守恒定律，要達到這一目標，就必須讓學生正確理解其成立的條件和特點。而動量又是矢量，這讓學生在學習該節知識中增加了難度。因此，我們可以借助導學案，多媒體，讓學生自主學習、合作探究，營造和諧的學習氛圍，達到知識、能力、情感的三維目標。

教學重難點:動量守恒定律及其應用；理解動量守恒條件。

【情景導入】

小游戲導入：利用反沖小車，進行小組比賽，“比一比誰的小車跑的最快？”具體操作：老師課前給每個小組準備好兩個帶氣球的小車，讓每個小組推薦兩名賽車高手，相互pk。游戲結束，選其中一位獲勝選手采訪獲勝心得。通過該游戲，激發他們急切需要尋求答案的求知欲，老師順理成章提出與本節內容息息相關，在輕松愉悅的氛圍下引入本節內容。

【教學過程】

首先認識幾個概念。

一、系統、內力和外力

（讓學生閱讀課本第12頁，完成導學案的填空。）

然后投影課件展示概念。

1、系統：有相互作用的物體通常稱為系統。

2、內力：系統中各物體之間的相互作用力。

3、外力：系統外部其它物體對系統的作用力。

【合作探究】實例：假設你的頭發能夠足夠承受你的重力，你能否揪著自己的頭發將自己提離地面嗎，為什么？

教師：讓學生進行小組合作探究1分鐘，請小組代表展示小組討論的結果。

通過此有趣的實例，讓學生親身感受系統及區分系統的內力和外力。

二、動量守恒定律的推導

（讓學生閱讀教材P12-P13頁，完成導學案相關填空）

以兩小球一維碰撞為例，推導動量守恒定律。

如圖所示，在光滑水平面上有兩個小球，質量分別是m1和m2，速度分別是v1和v2，且v1>v2。經過一段時間后，m1追上m2，兩球發生碰撞，碰撞時間很短，時間為t，碰撞后的速度分別是v1′和v2′。碰撞過程中相互作用力為F1，F2(提示：F1，F2為平均作用力）

老師提問：該推導過程中用到了哪些公式？

學生回答：牛頓第二定律，牛頓第三定律，加速度定義式。

老師再投影課件展示推導過程，學生加深印象進行理解。

【合作探究】試用第二節所學的動量定理推導動量守恒定律？

教師：讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表利用投影儀展示小組討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，然后用多媒體課件展示推導過程。

剛才我們用了兩種方法推導出了一個相同的公式：

引導學生一起分析此公式的物理意義，得出系統初態總動量等于末態總動量。

從而得到動量守恒定律。讓學生看教材第13頁，填好導學案動量守恒定律的內容和表達式。

三、動量守恒定律

1、內容：一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變。

2、表達式：

老師：引導學生理解該動量守恒定律內容的前后因果關系，從而引入守恒條件（1）。

3、守恒條件：

（1）系統不受外力或所受外力之和為零。

實例：老師課前為每個小組準備好實驗器材，兩個小車中間壓彈簧，同時釋放雙手之后，分析兩小車組成的系統動量是否守恒？

學生動手操作，老師深入觀察，指導。

請小組代表展示小組討論結果，然后老師點撥。

如果系統外力之和不為0，系統的內力遠遠大于外力，可以忽略外力的影響，系統動量就近似守恒，得出第（2）個守恒條件。

（2）系統的內力遠遠大于外力，例如模型碰撞或爆炸。

用課件展示實例圖片，一幅丁俊暉打臺球，另一幅炮彈的發射瞬間，直觀感受碰撞和爆炸。

四、動量守恒定律的應用

讓學生閱讀教材第14頁，自主學習例1。

老師提問：

（1）系統外力之和為0嗎？

（1）是哪一守恒條件的應用？

（老師強調分析受力，畫受力示意圖的重要性）

課件投影解題過程。引導學生總結歸納解題步驟。

【合作探究】結合例1的分析，總結應用動量守恒定律的解題步驟。

讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表展示討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，課件投影應用動量守恒定律的解題一般步驟。

應用動量守恒定律還可以來解釋現象，讓學生觀看視頻,可以播放太空宇航員反沖相關的電影片斷約30秒，讓學生仔細觀察，然后請學生解釋現象。從而回歸到課前的小游戲解釋。

老師點評，然后總結動量守恒定律是一個獨立的實驗定律，它適用于目前為止物理學研究的一切領域。

【課堂小結】小結內容用課件投影。

endprint

摘要：隨著新課程標準的實施，讓我們感受到了傳統教學手段已經完全跟不上時代的需求，中學物理課堂教學改革已經勢在必行。本文結合新課程下的“動量守恒定律”這節內容的教學設計為例，在課堂中巧妙設計各種有趣實效的教學環節，讓課堂回歸變為學生的舞臺，充分發揮學生的主動性，自主學習，合作探究，調動積極性，營造和諧課堂，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程；動量守恒定律；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-122-01

本節教學目標是讓學生掌握并會應用動量守恒定律，要達到這一目標，就必須讓學生正確理解其成立的條件和特點。而動量又是矢量，這讓學生在學習該節知識中增加了難度。因此，我們可以借助導學案，多媒體，讓學生自主學習、合作探究，營造和諧的學習氛圍，達到知識、能力、情感的三維目標。

教學重難點:動量守恒定律及其應用；理解動量守恒條件。

【情景導入】

小游戲導入：利用反沖小車，進行小組比賽，“比一比誰的小車跑的最快？”具體操作：老師課前給每個小組準備好兩個帶氣球的小車，讓每個小組推薦兩名賽車高手，相互pk。游戲結束，選其中一位獲勝選手采訪獲勝心得。通過該游戲，激發他們急切需要尋求答案的求知欲，老師順理成章提出與本節內容息息相關，在輕松愉悅的氛圍下引入本節內容。

【教學過程】

首先認識幾個概念。

一、系統、內力和外力

（讓學生閱讀課本第12頁，完成導學案的填空。）

然后投影課件展示概念。

1、系統：有相互作用的物體通常稱為系統。

2、內力：系統中各物體之間的相互作用力。

3、外力：系統外部其它物體對系統的作用力。

【合作探究】實例：假設你的頭發能夠足夠承受你的重力，你能否揪著自己的頭發將自己提離地面嗎，為什么？

教師：讓學生進行小組合作探究1分鐘，請小組代表展示小組討論的結果。

通過此有趣的實例，讓學生親身感受系統及區分系統的內力和外力。

二、動量守恒定律的推導

（讓學生閱讀教材P12-P13頁，完成導學案相關填空）

以兩小球一維碰撞為例，推導動量守恒定律。

如圖所示，在光滑水平面上有兩個小球，質量分別是m1和m2，速度分別是v1和v2，且v1>v2。經過一段時間后，m1追上m2，兩球發生碰撞，碰撞時間很短，時間為t，碰撞后的速度分別是v1′和v2′。碰撞過程中相互作用力為F1，F2(提示：F1，F2為平均作用力）

老師提問：該推導過程中用到了哪些公式？

學生回答：牛頓第二定律，牛頓第三定律，加速度定義式。

老師再投影課件展示推導過程，學生加深印象進行理解。

【合作探究】試用第二節所學的動量定理推導動量守恒定律？

教師：讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表利用投影儀展示小組討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，然后用多媒體課件展示推導過程。

剛才我們用了兩種方法推導出了一個相同的公式：

引導學生一起分析此公式的物理意義，得出系統初態總動量等于末態總動量。

從而得到動量守恒定律。讓學生看教材第13頁，填好導學案動量守恒定律的內容和表達式。

三、動量守恒定律

1、內容：一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變。

2、表達式：

老師：引導學生理解該動量守恒定律內容的前后因果關系，從而引入守恒條件（1）。

3、守恒條件：

（1）系統不受外力或所受外力之和為零。

實例：老師課前為每個小組準備好實驗器材，兩個小車中間壓彈簧，同時釋放雙手之后，分析兩小車組成的系統動量是否守恒？

學生動手操作，老師深入觀察，指導。

請小組代表展示小組討論結果，然后老師點撥。

如果系統外力之和不為0，系統的內力遠遠大于外力，可以忽略外力的影響，系統動量就近似守恒，得出第（2）個守恒條件。

（2）系統的內力遠遠大于外力，例如模型碰撞或爆炸。

用課件展示實例圖片，一幅丁俊暉打臺球，另一幅炮彈的發射瞬間，直觀感受碰撞和爆炸。

四、動量守恒定律的應用

讓學生閱讀教材第14頁，自主學習例1。

老師提問：

（1）系統外力之和為0嗎？

（1）是哪一守恒條件的應用？

（老師強調分析受力，畫受力示意圖的重要性）

課件投影解題過程。引導學生總結歸納解題步驟。

【合作探究】結合例1的分析，總結應用動量守恒定律的解題步驟。

讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表展示討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，課件投影應用動量守恒定律的解題一般步驟。

應用動量守恒定律還可以來解釋現象，讓學生觀看視頻,可以播放太空宇航員反沖相關的電影片斷約30秒，讓學生仔細觀察，然后請學生解釋現象。從而回歸到課前的小游戲解釋。

老師點評，然后總結動量守恒定律是一個獨立的實驗定律，它適用于目前為止物理學研究的一切領域。

【課堂小結】小結內容用課件投影。

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摘要：隨著新課程標準的實施，讓我們感受到了傳統教學手段已經完全跟不上時代的需求，中學物理課堂教學改革已經勢在必行。本文結合新課程下的“動量守恒定律”這節內容的教學設計為例，在課堂中巧妙設計各種有趣實效的教學環節，讓課堂回歸變為學生的舞臺，充分發揮學生的主動性，自主學習，合作探究，調動積極性，營造和諧課堂，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程；動量守恒定律；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-122-01

本節教學目標是讓學生掌握并會應用動量守恒定律，要達到這一目標，就必須讓學生正確理解其成立的條件和特點。而動量又是矢量，這讓學生在學習該節知識中增加了難度。因此，我們可以借助導學案，多媒體，讓學生自主學習、合作探究，營造和諧的學習氛圍，達到知識、能力、情感的三維目標。

教學重難點:動量守恒定律及其應用；理解動量守恒條件。

【情景導入】

小游戲導入：利用反沖小車，進行小組比賽，“比一比誰的小車跑的最快？”具體操作：老師課前給每個小組準備好兩個帶氣球的小車，讓每個小組推薦兩名賽車高手，相互pk。游戲結束，選其中一位獲勝選手采訪獲勝心得。通過該游戲，激發他們急切需要尋求答案的求知欲，老師順理成章提出與本節內容息息相關，在輕松愉悅的氛圍下引入本節內容。

【教學過程】

首先認識幾個概念。

一、系統、內力和外力

（讓學生閱讀課本第12頁，完成導學案的填空。）

然后投影課件展示概念。

1、系統：有相互作用的物體通常稱為系統。

2、內力：系統中各物體之間的相互作用力。

3、外力：系統外部其它物體對系統的作用力。

【合作探究】實例：假設你的頭發能夠足夠承受你的重力，你能否揪著自己的頭發將自己提離地面嗎，為什么？

教師：讓學生進行小組合作探究1分鐘，請小組代表展示小組討論的結果。

通過此有趣的實例，讓學生親身感受系統及區分系統的內力和外力。

二、動量守恒定律的推導

（讓學生閱讀教材P12-P13頁，完成導學案相關填空）

以兩小球一維碰撞為例，推導動量守恒定律。

如圖所示，在光滑水平面上有兩個小球，質量分別是m1和m2，速度分別是v1和v2，且v1>v2。經過一段時間后，m1追上m2，兩球發生碰撞，碰撞時間很短，時間為t，碰撞后的速度分別是v1′和v2′。碰撞過程中相互作用力為F1，F2(提示：F1，F2為平均作用力）

老師提問：該推導過程中用到了哪些公式？

學生回答：牛頓第二定律，牛頓第三定律，加速度定義式。

老師再投影課件展示推導過程，學生加深印象進行理解。

【合作探究】試用第二節所學的動量定理推導動量守恒定律？

教師：讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表利用投影儀展示小組討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，然后用多媒體課件展示推導過程。

剛才我們用了兩種方法推導出了一個相同的公式：

引導學生一起分析此公式的物理意義，得出系統初態總動量等于末態總動量。

從而得到動量守恒定律。讓學生看教材第13頁，填好導學案動量守恒定律的內容和表達式。

三、動量守恒定律

1、內容：一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變。

2、表達式：

老師：引導學生理解該動量守恒定律內容的前后因果關系，從而引入守恒條件（1）。

3、守恒條件：

（1）系統不受外力或所受外力之和為零。

實例：老師課前為每個小組準備好實驗器材，兩個小車中間壓彈簧，同時釋放雙手之后，分析兩小車組成的系統動量是否守恒？

學生動手操作，老師深入觀察，指導。

請小組代表展示小組討論結果，然后老師點撥。

如果系統外力之和不為0，系統的內力遠遠大于外力，可以忽略外力的影響，系統動量就近似守恒，得出第（2）個守恒條件。

（2）系統的內力遠遠大于外力，例如模型碰撞或爆炸。

用課件展示實例圖片，一幅丁俊暉打臺球，另一幅炮彈的發射瞬間，直觀感受碰撞和爆炸。

四、動量守恒定律的應用

讓學生閱讀教材第14頁，自主學習例1。

老師提問：

（1）系統外力之和為0嗎？

（1）是哪一守恒條件的應用？

（老師強調分析受力，畫受力示意圖的重要性）

課件投影解題過程。引導學生總結歸納解題步驟。

【合作探究】結合例1的分析，總結應用動量守恒定律的解題步驟。

讓學生小組合作探究3分鐘，然后請小組代表展示討論結果。其他小組補充，發表不同意見。

老師點撥，課件投影應用動量守恒定律的解題一般步驟。

應用動量守恒定律還可以來解釋現象，讓學生觀看視頻,可以播放太空宇航員反沖相關的電影片斷約30秒，讓學生仔細觀察，然后請學生解釋現象。從而回歸到課前的小游戲解釋。

老師點評，然后總結動量守恒定律是一個獨立的實驗定律，它適用于目前為止物理學研究的一切領域。

【課堂小結】小結內容用課件投影。

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