淺談數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新教育就是讓學生學會求知，學會創(chuàng)新，學會做人，學會做事。為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在課堂有限的時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅讓學生學到更多的知識，而且讓學生學會獲取新知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)動手探索的能力和創(chuàng)造才能。

【關(guān)鍵詞】學學教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、參與操作，玩中求知

小學生以形象思維為主，又好動。學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生形象思維這對矛盾的一種有效手段。教學“物體容積”時，我讓每個學生拿一個容器，如瓶子、盒子等，然后各自裝滿準備好的水或沙子，再各自想辦法算出所裝物體的體積，就是自己手中容器的容積。通過這樣的操作，學生對容器的認識以及掌握計算容器容積的方法就水到渠成了。這樣的學習過程，激發(fā)了學生的興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

二、參與猜想，培養(yǎng)直覺

直覺思維又叫猜想，是一種整體的、粗線條的躍進式思維。掌握了這種思維方法，在遇到問題時，學生往往對事物直接感知，通過緊張思考一下子接觸到問題的實質(zhì)，找到答案。如教學“長方體的體積”時，學生用12個1立方厘米的正方體擺成了一個長3厘米、寬2厘米、高2厘米的長方體時，能夠馬上說出這個長方體的體積是12立方厘米，也知道這個長方體包含12個1立方厘米，但如何能快速計算出來，他們還是不太確定，不能馬上說出每排擺幾個就是長方體的長，擺了幾排就是長方體的寬，上下擺了幾層就是長方體的高。但通過仔細觀察、推測，學生最后得出敢答案。

三、參與討論、發(fā)現(xiàn)，思維更活躍

教師應(yīng)當設(shè)置一個自由和諧的環(huán)境，鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想，讓學生帶著問題討論、聽講，參與教學。如教學“年、月、日、時”，我讓學生提出問題，做小老師。老師問：“看到這個題目，大家能提出哪些問題呢？”學生頓時活躍起來，提出了各種各樣的問題。“一年有多少天？一年有幾個月？”什么是平年？什么是閆年？“季度是什么意思？”“2月為什么有時是28天有時是29天？”學生帶著各自的問題去聽、去討論，思維更活躍，更主動地去學習新知識。

四、參與教學活動，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)造能力

教學活動包括各種感官參與下的運算、交流以及搜集、整理數(shù)據(jù)和數(shù)學調(diào)查研究等，如果說“活動”是主體性的源泉，那么再創(chuàng)造應(yīng)是數(shù)學活動的靈魂。這種創(chuàng)造并非是創(chuàng)造人類所未知的東西，而是學生似曾相識的東西。圍繞教材內(nèi)容走出課堂，讓學生學到不一定非得在課堂上才能學到的知識，這種既長知識又長智慧、事半功倍的課外活動，教師盡可能多組織。如學習“長方體的表面積”時，我讓學生走出教室，想想要粉刷學校的教樓，該如何計算它的粉刷面積；再讓每個小組用不同的材料（硬紙板、泡沫板等）做一個捐款用的箱子，量一量，算一算得用多少材料。這樣的活動比在課堂上的學習要更有效。

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道在課堂，我們要讓學生以主人翁的態(tài)度參與學習，通過動口、動手、動腦等形式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造才能。

作者簡介：

張建生（1971～）男，漢，河南許昌人，現(xiàn)為許昌市東城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)馬莊小學二級教師。

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