小學語文教學中實踐能力培養

郭銘星

克服傳統教學側重于對學生知識技能的傳授，而忽視了學生素質能力培養的弊端，是當前素質教育教學中教師應該十分重視的問題。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，所以語文教學應該回歸生活，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養。

一、緊扣教材，開展有針對性的語文實踐活動

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展有針對性的語文實踐活動。

（1）利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。 語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都是由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我鼓勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，這樣一來，學生學習情緒高漲。拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

（2）利用圖書館、網絡等渠道獲取信息的能力。 在語文課上，有時我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生莫不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，結果學生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

（3）開展小組學習，培養合作、探究的精神。 在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《荷葉圓圓》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。 我認為,扎實的基礎知識和基本技能是培養學生實踐能力的前提條件。通過這一系列活動的開展，很好地鍛煉了學生的語文實踐能力，也使學生進一步了解和熱愛自己的愛鄉，積極為家鄉的環保出謀劃策，并自覺做綠色家園小衛士，收到了很好的效果。

二、聯系生活,開展豐富多彩的語文實踐活動

生活是豐富多彩的，語文學習同樣應該千姿百態。如果老師講、學生聽，老師站、學生坐，作為語文教學最主要的外部形態特征。學生在單一的課堂形態中，所形成的技能，就難以適應生活對語文的全方位需求。語文教學應更開放，運用多樣化的語文學習活動，去鍛煉學習的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力等，讓生活中必備的基本素質，能在語文學習活動中得到操練。

（1）多演。讓學生扮演角色，再現課文中的故事情節，進一步擴大對教材內容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐貍和烏鴉》，在演中能體驗到狐貍與烏鴉豐富細膩的內心情感。

（2）多做。現實生活說少做多，俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出于手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉換過程，心靈與手巧是相互促進的。語文學習中的多做主要有這幾種類型：①積累性。如摘抄、剪貼、收集等。②驗證性。如《畫風》讓學生動手畫一畫，弄清＂想的角度不同，樣子也不一樣。＂③探索性。如《動手做做看》，依據文字說明制作一個風向袋，探索文字敘述與實際操作是如何轉換的。④創造性。如自創小報，據文字（如詩句等）結合自己的感想創作圖畫等。

（3）多賽。有競賽就有輸贏，讓學生不斷領會自然界賦于我們的生活準則――優勝劣汰，學會勝不驕，敗不餒，跌倒了爬起來，培養他們的競爭意識和挫折能力。競賽給語文活動注入了無窮的動力。

三、回歸生活，布置靈活多樣的語文實踐性作業

這里的作業主要指讓學生在課外時間完成的作業，因大都帶有強制性，對學生的語文實踐具有指向性。這種留有時間，目標明確的作業，加強了語文與生活的聯系。可布置三種作業：觀察性作業。觀察性作業主要有：①熟悉了解。如學習第二冊的《識字八》，要學生仔細觀察一下初一到十五的月亮有什么不同，讓學生自己了解月亮變化的規律。②擴展知識。如教學《地球爺爺的手》，請學生觀察生活中還有那些例子說明地球爺爺是有手的。體驗性作業。如，教學《春天的發現》，請學生在學校、池塘或公園觀察春天，感受一下大自然的美。操作性作業。如教《我們的小制作》，讓學生制作各種各樣的小制作。

語文教學重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能讓學生掌握運用語文的規律,才能全面提高學生的語文實踐能力。

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