淺析英語教學中如何進行互動教學

黃靜

【摘要】新課程改革后，互動教學就開始在英語教學中盛行開來，但很多教師對互動教學的理解不透徹。因此，在英語教學中如何進行互動教學則是現在英語教學中一個亟待解決的問題，筆者在本文中將從互動教學的定義開始著手，結合自身多年的教學經驗，談談如何在英語教學中進行互動教學的策略。

【關鍵詞】英語教學；互動教學；課堂教學

《國家英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和知識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”實現這一根本目的的有效途徑就是在英語教學中開展互動教學。

互動教學是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂上的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學理念”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及互動學習，指出：“鼓勵互動學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”近年來我國教育界也進行了互動教學法的研究和實驗，并取得了較好效果。那么如何在英語教學中進行互動教學，使英語教學適應時代發展的需要則是每一位外語教師都值得深思的問題。下面，筆者結合自身的教學經驗，來談談怎樣在英語教學中進行互動教學的幾點策略。

一、英語課堂教學要注重教學內容以及遵循教學理念的自然性原則

教師在英語教學中要盡最大努力地將學生的注意力轉移到與老師的語言溝通上，而不是讓學生滿頭苦干地背單詞，背句式，將學生的注意力大部分分布在語言結構上。在與學生的信息交流的過程中，提倡學生全英文表達，鼓勵學生說英語，對學生在此過程中所犯的語言錯誤，只要不影響信息交流的正常順利進行，教師應當采取寬容的態度來對待，暫且接受不立即糾正，這樣操作的效果一方面有利于減輕學生在運用英語說英語的時候怕犯錯誤的心理壓力，另一方面也可以有效地增強學生學習英語的自信心，進而達到提高學生準備表達英語的成功率。

二、英語課堂教學的組織要使得學生能直接參與英語交際

教師在教學中要善于根據教學內容的需要運用不同的教學方法讓學生參與課堂教學中來，比如讓學生回答問題、讓學生到講臺上演練、課堂討論和做游戲等等。對于中國的大部分城市里的學生而言，英語交際僅僅限于課堂上，那么在這一背景下，英語課堂教學所背負的期望和責任就變得尤為重要。語言習得理論指出，語言習得依賴于大量的可理解性語言輸入，而大量的可理解語言輸入的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言資料，如聽錄音，廣播，看電影，接粗文字性的語言資料，而且還強調習得者必須直接參與口語交際這一活動中，使其所接觸到的語言材料變成可理解性的語言材料。所以，英語課堂的教學必須要設置好情境，讓學生在課堂直接參與英語交際，這樣才能把他們所獲得的文字性的語言材料轉化為可理解性可運用性的語言材料，從而發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度。

三、英語教學的內容要具體化，針對化

英語教學選擇的內容要具體，不要太抽象；要有針對，要以學生已有的知識結構和知識經驗作為教學內容的選擇標準。如對英語初學者來說，應從看得見、摸得著，并且在生活中常常能運用的內容入手，根據這一標準來說，教師便可將課堂變成較為具體的社會交際場所，如車站、機場、賓館、商店等，讓學生根據具體情景來扮演相應的角色，恰當地使用語言。對于英語學習水平中等以上的學生而言，一般選取電影里的情節進行自由配音或者以演話劇的形式來讓學生參與其中。當教學內容變得更為具體，更為針對時，選取的內容也往往是學生比較熟悉比較感興趣的內容，這樣的英語教學往往會使他們產生較大的語言興趣并能激發他們參與交際活動的積極性，有效地降低了學生的情感過濾程度，使語言習得更加有效。

教師在準備教學內容的時候可以依據真實語境，提出有交流意義的問題。教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，使學生主動參與課堂活動，達到師生之間，生生之間的交流。閱讀課文之前提問，教師設計的問題不僅要與課文或重點詞語有關，而且可以設計一些與學生自身或其觀點有關的問題，這樣就能激起學生的興趣。教師在閱讀課文的時候提問，其提問的內容不能脫離教材，要把提問和讀書結合起來。閱讀前，教師主要設計與課文內容有關的問題，難度降低；在課文閱讀之后，為了使學生經過閱讀使語言知識加以鞏固，教師便可以設置一些難度較大的問題以拓展學生的思維，或者叫學生就課文中一些沒有定論的問題談談自己的看法。

四、教師在英語課堂教學中應該以引導者，組織者和幫助者的身份參與課堂的交際活動

教師在英語課堂教學中不應該以學生的知識授予者出現，而應該以學生的學習活動的引導者和組織者、幫助者參與課堂的交際活動，并且努力達到教師與學生間建立起平等共處，平等學習的關系。教師的主要任務是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使交際活動能順利地繼續進行下去。同時，教師還應該在開展教學活動中設法縮小師生之間的距離，積極參與課堂交際活動，與學生融為一體。換句話說，教師在教學課堂中必須要建立一個適合學生自由發展、自由學習的“學習共同體”。

五、英語課堂教學形式要多樣化

英語課堂教學形式要多樣化，力求做到動靜結合，口語和筆寫相結合，講授、隨堂練習、測驗相結合，努力拓寬語言輸入方式和渠道。

英語教學的目標是通過英語的語言教學，最大限度地培養學生應用英語進行交際的能力，最終要把學生的創造潛力和語言潛力最大化展現出來。而語言能力的培養主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。教育理論研究表明：將聽說讀寫四種技能有機地結合在一起，進行綜合訓練是全面發展和提高學生的語言應用能力的有效辦法。那么，對于英語課堂教學而言，要想做到四種技能融合在一起，就必須要注意教學形式的多樣化。比如：班級內部開展英語新聞、英語故事、或者即興英語小演講活動，又或者對某段英語材料進行討論與分組辯論，換句話說，要千方百計地讓學生在課堂上發言。當然這其中就要做到照顧學生的個別差異，對不同的學生提出不同的問題或者任務，所以在活動開展以前，設計問題或者布置任務的時候一定要注意到這一點，爭取在活動中學生個個都能開口說英語。

在這一環節中，教師要特別注重課堂討論，課堂討論是互動教學中使英語教學有效化的升華。在美國學者愛德華·霍爾的互動理論中，其認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的互相作用、互相影響。教師要充分利用討論這種形式，積極調動學生的學習積極性，使師生之間，生生之間形成一種互相影響、互相啟示、互相感染的課堂氣氛。討論的內容既要與課文有關，既要貼近學生的思想活動，又要符合學生已有的知識建構和體驗。

參考文獻：

[1]張琳.互動教學法指導英語聽力教學.學位論文,2006

[2]殷長江.高中英語口語教學中交際能力的培養.學位論文,2007

[3]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探.外語與外語教學,2004

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