歷史與社會課堂教學自主閱讀法構建

陳波

【摘要】新課程倡導學生是課堂的主體。我們把學習的主動權、學習的時間交給學生，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境。自主閱讀構建了一種以學生自主學習與合作探究為中心的新型學習方式。

【關鍵詞】自主閱讀；創設平臺

當前歷史與社會學科教學的實際狀況不容樂觀，因為中考曾經實行開卷考試形式使該學科在學校和學生心目中的地位下降，雖然現在恢復了閉卷考試，仍有相當多的學生不想學習或閱讀學習不得法。從表現上看，主要有以下幾種：第一，閱讀預習時間極少，而且一般的預習也僅僅停留在簡單閱讀教材層面。 第二，課堂閱讀機會不多，部分教師注重講授教學，學生在課堂上往往表現為被動地聽講。第三，不會選擇閱讀資料，僅僅局限于課本知識，不善于利用各種媒體手段，收集、閱讀、選擇有用信息。第四，不善于主動質疑，很少主動提出有創意的見解或問題，而且回答問題習慣于“以讀代答”。

針對上述狀況，結合自己平時的教學探索，談些心得體會，以期與同仁交流。

一、標題、篇首語——給予學生品讀感悟的時機

標題因其語言精練、涵義豐富、形象生動，課堂中我經常指導學生細細品味，然后提綱挈領地導入教學內容。《資產階級革命：新體制的創立》一課，“英國議會對王權的勝利”、“美國的誕生”、“法國大革命和拿破侖帝國”三個標題，上課之初通過一番對比、品讀，學生也就基本上抓住了“議會”、“總統”、“公民”分別在英、美、法三國資產階級革命中的重要作用。

篇首語主要是介紹本單元或本課的基本內容和基本觀點，言簡意賅、通俗易懂。因此，在教學實踐中，我常常這樣來處理：第一遍，讓學生集體大聲朗讀，使學生對本單元或本課有一個淺層次的整體印象，繼而引發學生提出一些問題，故意制造若干懸念，從而激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性、積極性。第二遍，在結束一個單元或一課的教學內容后，再回過頭去講解落實學生曾朗讀過的篇首語，并要求學生嘗試著用自己的語言去概括、歸納。這樣一方面有助于學生從宏觀上把握理解課文，另一方面又起到了培養學生書面語言的概括和提煉能力。

自主閱讀是個性化的活動，品讀更是如此。通過反復的閱讀這個過程中，學生感悟語言，體驗情感。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層含義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者譴字造句之精妙。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是歷史與社會教學所追求的上乘境界。

二、正文——給予學生充當老師的機會

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中學習知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，改變教學中“教師的提問與學生的應答”來組織教學的模式。那么如何讓學生真正成為學習的主人呢？

我經常這樣做：讓出講臺，由學生來主講教學內容，當一回老師。這一形式主要針對教學內容難度不大，學生比較感興趣的課題。在《影響深遠的宋元文化》一課中，我事先安排四位學生當“小老師”，分別講述“火藥”、“印刷術”、“指南針”、“植棉和棉紡技術”四塊內容，當然其他學生的任務是“挑刺”、“設問”。這樣一來，學生預習、聽課就格外認真，自主閱讀的積極性自然迸發。另外，針對正文中一些故事性很強的內容，我會讓學生在閱讀的基礎上，把故事“講”出來。這些做法有時會收到意想不到的效果，其中閃爍的“亮點”令人振奮，讓你不得不佩服學生的創造力，真是“后生可畏”呀！

在傳統的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體作用往往能得到較充分的體現，而學生只是簡單接受者，對教材上的很多知識缺乏感性認識，毫無興趣可言，因此參與課堂的主體能動性和創造性潛能被無形壓抑，課堂中不可能真正實現師生之間、現實與歷史之間的交流和溝通。我們把學習的主動權、學習的時間交給了學生，讓他們在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己的語言、自己喜歡的方式表達出來對教材的理解。

三、圖片——給予學生研讀想象的余地

教材中大量的圖片給予了我們欣賞、閱讀的機會。圖片呈現的內容往往比較直觀形象，有些事物用語言描述的再精彩也是難以理解。如果配以圖片，就能替代冗文敘述，能起到事半功倍的作用，也能彌補教材文字排版呆板單一的缺憾，給課堂注入活力。

可以說教材中的每幅圖片都有較深的內涵，包含著豐富的信息。圖像比文字更能引發學生去細致地觀察，大膽地想象，深入地思考。圖像能為學生提供探究的空間，比如《隋大運河示意圖》，我就讓學生在自主研讀三分鐘的基礎上，按小組進行相關知識搶答賽，課堂氣氛既熱烈又緊張，收到很好的教學效果。

閱讀和使用圖像是學生認識社會、生活于社會不可或缺的基本技能，圖像為學生獲得知識提供了信息資源，也為學生各種能力的鍛煉提供了可能。學生從圖片上讀到的不只是一個靜態的內容，還包含許多與之相關的豐富信息。因此，我們可以說，教材中大量豐富而恰當的圖片，不僅可以拓展學生的思維，激發他們的想象力，促使他們對這門學科產生濃厚的興趣，從而享受學習，而且還能進一步增加他們對祖國美好河山的熱愛。圖像與文字在表述上各有優勢，找到兩者的最佳結合點是編者所追求的，也是我們所追求的。

四、閱讀卡——給予學生汲取營養的空間

作為擴展性知識的閱讀卡，針對初中學生的實際情況，適當地增添了文獻資料的數量，內容涉及歷史、自然、社會、生產、生活等各個方面，幫助學生理解課文中有關的重要問題，內容簡明扼要，但許多知識只是點到為止，學生閱讀時會有一種意猶未盡的感覺。我們可趁熱打鐵，引導學生課后到圖書館或互聯網上查閱資料，使知識的獲取不僅限于課本內，而且向課外延伸，從而使學生拓展視野。

閱讀卡是和教材正文部分有機地結合起來的，我曾對學生說：“這些閱讀卡好比美味誘人的點心，雖不能讓我們吃個夠，但能適時從中汲取營養能量”。如“隆中對”這張閱讀卡，學生認真閱讀后，著力思考：為什么劉備三請諸葛亮后，他才同意“出山”？與此同時又聯系平時的點滴知識積累，許多學生覺得不“過癮”，于是看起了《三國演義》。從這一例子中不難看出，閱讀卡無疑為培養學生的材料閱讀能力和材料搜集、處理能力提供了極好的素材，奠定了良好的基礎。從自己的喜好出發，選擇合適的材料形式，可以閱讀文字，也可以觀看錄像，這是自主閱讀的魅力所在。

我們知道：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，尤其在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以我認為教育工作者都要樹立大教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發現問題，都蘊藏著巨大的創造力。學生自己選擇與學習內容相關的形式各樣的資料，不僅僅拘泥于書本。

蘇霍姆林斯基曾說：“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”歷史與社會是一個開放的大課堂，更需學生帶著方法去讀，帶著理性去讀。讓自主閱讀穿行于課堂中，我們必將迎來面對大海，春暖花開的新局面。

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