提高初中備課質量有效形式的探索

蔡堅毅

【摘要】新課程改革后，對教學質量提出了更高的要求，無論是社會還是教育自身的發展，都要求我們要不斷提高教學質量。而要提高教學質量，就必須抓好備課這一環節，提高備課質量。那么，如何提高備課質量呢？

【關鍵詞】集體備課；及時反思

備課是每位教師在教學過程中必不可少的一個環節，也是每位教師再熟悉不過的一項工作。如果問“你會備課嗎”，每位教師都會無不自豪有回答“會”，但如果問到“你的備課質量高嗎”，可能很多教師自覺或不自覺的想“我所備的這課質量高嗎？是否關注到學生的學習興趣、學習方法、學習效果？是否有利于提高課堂實效呢？是否……”其實，這些應該是身為教師的我們必須時時思考的問題。

備課，每位教師都會認真對待。但是在相當長的一段時間里，教師備課都是發揮和利用個人的智慧，各自為政，以至于在備課過程中或多或少暴露出這樣那樣的問題，如：注重教師的教，忽視了學生的學；注重教學形式，忽視教學實效；重視課前教案的編寫，輕視課后的教學反思等等。這些問題的存在，都直接影響著備課的質量，使教學效果大打折扣，甚至影響到教師自身的專業成長。

要提高教學質量，就必須抓好備課這一環節，提高備課質量。那么，如何提高備課質量呢？

一、課前集體備課

集體備課作為教師合作研討的一個平臺，是利用團隊的力量，發揮集體的智慧，有效地彌補教師個人在備課過程中的不足，形成互補，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而達到提高課堂教學效果和教學質量的目的。對于集體備課教師們都不陌生，對于集體備課的好處教師們也心悅神往，但對于集體備課活動卻有點望而卻步，致使集體備課活動流于形式。因此，要讓集體備課真正大放異彩，必須做到：

1.端正認識

集體備課流于形式究其原因，一方面由于部分教師思想認識不足，參與集體備課活動的積極性不高，沒有達到熱烈討論，資源共享的教研效果。另一方面，由于有些年段班級數少或某學科師資不足，導致一個教師帶一個年段或跨年段，這樣集體備課對于授課教師來說難度很大，因而集體備課的意識逐漸淡薄。因此，針對這些情況，要提高認識，促進行為的自覺性，組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課是教師們共同智慧的結晶，是提高教學質量的有效途徑。

2.形成制度

要避免集體備課流于形式，必須形成制度。要做到“三有四定”，“三有”即有計劃、有內容、有記錄。“四定”即定主題、定形式、定時間、定主講人。同時，做好考勤，加以督促。設立合理的獎勵機制，激發教師參與集體備課的活力與熱情，提高教師參與集體備課活動的積極性和創造性。

3.強化參與

要提高集體備課的實效，必須各備課小組全員參與，不能讓備課組活動變成了主備人的“一言堂”。備課組成員應該認識到，備課組活動不是主備人一個人的事，不是只有主備人一個人準備，其他成員也要準備，有思考，有參與。所以，在進行集體備課前，每位教師都必須做好個人的第一教案。要求在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊、本章節中的地位、作用，本節課或本單元的重點、難點和關鍵點，就此設計教學的三維目標，設計突出重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；設計切合實際的貼近學生的教學方法、教學思路、學習方法，以及創新點和德育點；設計科學合理的訓練題，課堂檢測和課后練習作業等。對于教材上沒有的教學內容，教師要不要去研究和補充，在哪些環節和思路上我們還存在疑惑和障礙點，初步形成融入教師自己的教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人思想，在集體備課中就不會有思想的碰撞，也就不會形成集體備課的生命力。

集體備課前，備課組每個教師都做好準備，而作為主備人則更是如此。所以，作為主備人要在集體備課中起到拋磚引玉的作用，主講時一定要有內容，講形式，要能引發同組人的思考和共鳴。主備人可以通過說課的形式或者就教學重點難點的處理深入談談個人的看法，在組內進行有針對性的討論。作為組員可以用提問的方式反問主備人，或者以商榷的形式提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，對共同存在的疑難問題尋找相應的解決辦法，提出建議與意見，并達成共識。在整個集體備課活動中有一點不容忽視，可能在活動中有些教師因顧及面子不敢對同事說“不”，不敢對自己說“不”，只是單方面的闡述觀點或是單方面的洗耳恭聽。如果這樣，集體備課則仍會流于形式。因此，備課組成員要敢于堅持和發表自己的意見，敢于對別人的不同見解提出問題，這樣才能在思想上真正的交鋒碰撞，才能使教師進入研究狀態，實現互相切磋、互相啟迪、互相提升，也才能產生集體智慧，找到突出重點，突破難點，實現教學目標，發揮學生主體，提高教學效果的好方法。集體備課也才能有存在價值。

當然集體備課之后，并不是將集體備課的成果直接照搬上課堂，千篇一律，而是根據自己面對的學情，教學要求，自己的教學風格等，以集體備課達成的共識為基礎對先前所編寫的個人教案進行重新的修訂。在實現教學目標，提高教學效果的同時，突出自己的教學個性，以便更好的進教學。學生的素質是參差不齊的，教師的知識結構、教學經驗和個性氣質也千差萬別，因此，我們反對照搬照抄集體備課的成果，而應該在集體備課的基礎上，在“教學有法、教無定法、貴在得法”的思想指導下，倡導“百花齊放，百家爭鳴”。

二、課后及時反思

課前教師都能認真的編寫教案，對課堂教學的全過程進行精心周全的預設，可謂是良苦用心。但是我們的工作對象永遠是有思想、有思維的學生。在授課過程中隨時會生成我們課前所無法預設的情況。因此，我們是否能及時反思自己在教學上的得與失，認真做好“課后反思”呢？蘇州大學的朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果教師堅持課后反思，幾年后還沒成名，他將負責全額賠償。這說明課后及時反思是對于教師的專業成長是非常重要的。集體備課成效的好壞，備課的質量高低，必須由課堂教學的情況對各個環節的操作進行驗證才知道，及時進行課后反思，能讓我們及時發現問題，總結經驗和教訓，以作前車之鑒，為提高下次備課的質量作準備，更好的服務于今后的教學。

如果說集體備課的價值在于發揮集體的智慧，為課堂教學做準備，那么課后及時反思則能讓教師更清楚的認識自己教學的優劣之所在，以在今后的備課過程中揚長避短，更好的提高備課質量。因此提高教師的備課質量，提高教學實效，課前集體備課和課后及時反思兩個環節缺一不可。

參考文獻：

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[2]李寶玉.《新課程背景下教學設計方法和途徑》素質教育大參考，2006年4月.

[3]劉麗佳.《關于集體備課的幾點思考》

[4]趙愛紅.《創新集體備課提高教學質量》

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