新課改下初中歷史教學的嘗試

孫維強

俗話說“以史為鏡，可以知興替”。隨著我國教學制度的不斷完善，面對新課改下的教學背景，歷史教師在教學的過程中，應結(jié)合著新課改的教學要求，使學生在歷史學習中，通過自己的感知、概括及應用的思維能力去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。加上教師正確的指導與幫助，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，順利的完成中學歷史的教學任務。

課堂是師生的雙邊活動。學生是教學主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。課改下的歷史教學與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的形式基本不同，課前首先讓學生充分預習和收集相關資料，上課時由學生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性作用。讓學生初步形成自覺地、主動的和積極的參與學習過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來；讓學生學習了用心去感受歷史知識，而不是簡單用腦去記歷史，同時展開豐富聯(lián)想，讓歷史走出教材，走向現(xiàn)實生活中，要讓學生“講”出來，學進去。

新課改要求教師由備教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葌鋵W生，但老師一定要把握好教材，做到隨心駕駛，有的放矢。可有的教師上課前沒有認真鉆研教材，沒有認真?zhèn)湔n，造成了課前未吃透教材、未了解學生，上課時往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生新課改下的歷史教材要求學生識記的知識減少了，也沒有了以往的小字內(nèi)容。但是正文雖少，但輔助內(nèi)容就比較豐富。

歷史是一門生動的學科，應該把枯燥知識用生動語言講述，切實履行孔圣人的“寓教于樂”。然大多數(shù)老師讓學生無精打采，氣氛沉悶，學生保持緘默。很多學生把歷史課被戲稱為“睡覺課”，“休息課”。這是教師教學者的悲哀，更是先人們得悲哀。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。要把歷史課上好、上活、上出味道、上出精彩。這樣就能使歷史課演化成興趣課、探究課，切實把學生從邊緣引入中心。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。把教學當成了一種形式，這是一種對學生不負責任的表現(xiàn)。教師應該根據(jù)不同的學生、不同的基礎不斷更新自己的教學觀念。不要讓學生鐘情于定式思維，探究于鳥籠之中，久而久之必然使學生學習歷史的興趣缺失。問渠那得清如許，為有源頭活水來。因而為了避免陷入這類誤區(qū)，教師要多探究和鉆研教材、多分析和把握學生因勢利導地采用恰當?shù)慕谭▉砑せ钫n堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。

一、教學觀念

受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)歷史教師在教學的過程中，多以教學主體的地位“自居”，隨著新課改的實施，教師是教學活動的策劃者與組織者，而學生才是整個教學活動的主體。由此就需要教師在歷史教學中轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，使自己從原有的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄＝處熢谠瓉淼幕A上，結(jié)合著學生的性格特點，給予學生相應的指導，使學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保跉v史學習中不斷探索、努力研究，在提高自己學習成績的同時，還能成為歷史學習的主人。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師應跳出傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中，以輔導學生為主。在講課之前，教師可以帶領學生回憶古代史所講到的《封建帝國的危機》，然后教師將清朝的轉(zhuǎn)變以及殖民侵略滲入到教學中，使學生在聆聽的過程中能夠“知恥而后勇”，引入本節(jié)課的主題。通過英國為什么向中國走私鴉片、鴉片的危害、林則徐虎門銷煙以及中英《南京條約》的簽訂等一系列的提問，使學生在教師的提問中進行知識探索。這樣的教學觀念，能提高教師的歷史教學質(zhì)量，還能提高學生對歷史的認識，從而更好的投入到今后的歷史學習中。

二、教學個性

新課改強調(diào)面向全體學生，但決不能理解為一個規(guī)格。一個模式，那不是培養(yǎng)而是塑造，新課改自始至終貫徹主體性原則，以學生為主體，尊重學生個性，針對學生個性差異采用分層次教育方法，課前要對學生情況作充分了解，整個教學應面對大部分學生進行設計。在整個歷史教學中，首先，教師應準確掌握學生的實際學習狀況，有針對性的對學生進行輔導，使學生在原有的基礎上提高自己對歷史觀念的認識，同時能夠端正自己的歷史學習態(tài)度。其次，教師在對學生進行分層時，應結(jié)合著學生的性格特點以及具體的歷史學習狀況，有針對性的進行分層，對不同層次的學生給予與之相符的輔導，從整體上提高學生的歷史學習成績。再次，教師在歷史教學中，應打破原有的“成績重心”，在教學中以培養(yǎng)學生的認識觀、價值觀以及道德觀為主，使學生在歷史學習中能夠發(fā)奮圖強，真正做到“知恥而后勇”。最后，教師在歷史教學中，在條件允許的狀況下，可以到一些歷史名勝古跡進行參觀游覽，如：圓明園、頤和園等。使學生能夠通過親身實踐感受到國家興衰的“榮辱”，以便全身心的投入到今后的學習中。

三、教學模式

在以往的歷史教學中，多以教師的“講述”為主，學生只能被動的接受。這樣的教學模式在打擊學生歷史學習積極性的同時，還在很大程度上使學生產(chǎn)生了歷史厭學情緒。而隨著新課改的順利實施，教師在教學的過程中應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生歷史學習的積極性，使其全身心的投入到今后的歷史學習中。而在歷史教學模式創(chuàng)新的過程中，主要包括以下兩個方面：一方面，在條件允許的狀況下，教師可以使用多媒體進行教學，通過多媒體中的一些音像資料，學生能夠深刻感受到歷史發(fā)生的真實。例如：在學習《紅軍長征》這一課時，面對現(xiàn)在高水平的物資生活，多數(shù)學生無法體會也無法想象當時長征中遇到的困難，教師一味的講解反而會引起學生的猜疑與反感。若教師通過一些音像資料來輔助教學，使學生通過自己的感官來提高自己的思想意識，在學習中能夠深刻理解當時的艱苦環(huán)境以及長征中遇到的困難。這樣的教學方式在提高教師歷史教學質(zhì)量的同時，還能在學生心底產(chǎn)生震撼。另一方面，教師在教學的過程中，還應結(jié)合著歷史教材營造不同的學習氣氛，例如：在新中國成立時應營造出輕松、活躍的課堂氣氛。

四、教學指導

學生在學習歷史知識的過程中，離不開教師的指導。而教師的正確指導不僅能使學生在學習的過程中樹立正確的價值觀、認識觀，同時還能使學生在今后的學習中獨立探索，形成自己的歷史學習風格。例如：在學習《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可以從西方國家的殖民地講起，然后引入利益關系，引導學生對第一次世界大戰(zhàn)的幾個國家進行分析，進一步闡述第一次世界大戰(zhàn)造成的影響。在教師的指導下，學生能夠深刻的了解第一次世界大戰(zhàn)的知識，在深化學生知識理解的同時，還能達到教學目的，教學效果可想而知。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及教育制度的不斷完善，歷史教學在我國初中教學中有著極其重要的作用。由此就需要初中歷史教師結(jié)合學生的實際學習狀況，在新課改教學制度的指導下，及時的轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度，創(chuàng)新教學模式。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學生歷史學習的積極性，提高學生歷史成績以及學生的思想認識，使其在今后的學習生活中樹立正確的價值觀、道德觀。

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