讓“遲開”的花朵沐浴愛的陽光

黃印賢

當今世界不同國家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國對外開放和與各國交流溝通的重要工具，已成為21世紀公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學也走入小學階段并逐步發展壯大，成為一門新興學科。與語、數等其它學科一樣，由于學生的起點不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進生群體也逐漸突顯出來。如不及時進行轉化，隨著知識容量的增加，日積月累會直接影響到英語學習的信心和主動性，并累及后續初中階段的英語課程。

可以說每個學科或多或少都存在著后進生，由于英語課時少任教班級多，缺乏相應的語言環境等因素，英語學科的后進生群體不容小視。作為教師要善于針對不同學生設計不同的轉化方案，“對癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結合個人的教學實踐，我認為應該做好以下幾點：

一、尊重后進生培養信任感

后進生的形成原因多樣，有些并非學習態度或習慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應當以最大的寬容理解他們的個體差異。每個孩子都有自尊心，后進生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J為“我不行”與普通同學有較大的落差。所以教師要擺正心態，平等的對待，甚至還要“偏愛”后進生，多一份關心，少一些指責，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉化工作鋪墊良好的心理基礎。

二、創設情境提升學習興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會讓學生特別是后進生對英語學習失去興趣。在課堂上大膽創設情境，將抽象的文字符號化為具體、形象的生活情景，讓學生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對話體驗，會讓所有人都表現出極高的熱情。創設情境的方法有多種，如：實物呈現、對話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學生心理發展特點，能突出童趣充分激發后進生求知欲的都不失為好的方法。如在教學“What time is it?”這一課時，我特別結合學生平時愛玩的“老狼、老狼幾點了”這一游戲，讓部分后進生學生當Mr wolf，其他學生一同來問What time is it ?根據Mr wolf回答的不同時間來做不同的事情，一定量的練習后再將兩者的角色調換一下。后進生的學習熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進生參與表演，也可以把一些知識編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調動后進生的關注和興趣，讓他們長時間集中注意力，全身心投入到英語學習活動中。

三、善用體態語言拉近距離

教師的教態也是一種無聲的語言，能對后進生的轉化起恰到好處的補充、促進作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠懇的提問是師愛最直觀形象的體現。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個微微的點頭都在向后進生傳達著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進生感受到教師的真誠和期待，激發向上的渴望和動力。反之，愛理不理的態度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動，則會成為轉化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態語言，可以在教師和后進生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動地融入英語教學。

四、課堂賞識體驗成功喜悅

小學英語課時少教學量大，由于時間上的局限，許多教師會放棄對后進生的提問和考察?；蚴青駠魍虠?，后進生有能力回答的簡單問題教師沒有給予機會，卻在一些難題上讓后進生受到挫折。久而久之會消磨其學習積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進行一些簡單的對話表演。當他們讀準時，表演雖拙劣但基本完整時送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會讓他們因受到老師的表揚而激動萬分并對自己充滿自信。反之，則應寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進生的畏懼心理，使得他們怯于質疑問難，造成知識斷層且缺乏連續性。解決這個問題，除了教師要多給后進生“開小灶”，利用課余多花時間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學之間親密無間、溝通無阻的特點，借力“小老師”的形式開展幫學結對。充分激發英語學科優秀生的愛心，為他們每人安排一個“學生”。利用課余時間密集輔導、答疑解惑，傳授科學的學習方法。針對后進生習慣不好、作業拖沓的毛病，小老師應格外“關照”，主動叫上“學生”一起完成作業，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學習有關的小游戲等。一而再，再而三，對作業完成產生好感，對英語學科萌發興趣，會促進聽課質量的提升，學習自然也就進步。

后進生的轉化是一項需要投入耐心、細心與愛心的事業，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進步的想法，只待愛的陽光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當今世界不同國家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國對外開放和與各國交流溝通的重要工具，已成為21世紀公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學也走入小學階段并逐步發展壯大，成為一門新興學科。與語、數等其它學科一樣，由于學生的起點不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進生群體也逐漸突顯出來。如不及時進行轉化，隨著知識容量的增加，日積月累會直接影響到英語學習的信心和主動性，并累及后續初中階段的英語課程。

可以說每個學科或多或少都存在著后進生，由于英語課時少任教班級多，缺乏相應的語言環境等因素，英語學科的后進生群體不容小視。作為教師要善于針對不同學生設計不同的轉化方案，“對癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結合個人的教學實踐，我認為應該做好以下幾點：

一、尊重后進生培養信任感

后進生的形成原因多樣，有些并非學習態度或習慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應當以最大的寬容理解他們的個體差異。每個孩子都有自尊心，后進生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J為“我不行”與普通同學有較大的落差。所以教師要擺正心態，平等的對待，甚至還要“偏愛”后進生，多一份關心，少一些指責，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉化工作鋪墊良好的心理基礎。

二、創設情境提升學習興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會讓學生特別是后進生對英語學習失去興趣。在課堂上大膽創設情境，將抽象的文字符號化為具體、形象的生活情景，讓學生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對話體驗，會讓所有人都表現出極高的熱情。創設情境的方法有多種，如：實物呈現、對話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學生心理發展特點，能突出童趣充分激發后進生求知欲的都不失為好的方法。如在教學“What time is it?”這一課時，我特別結合學生平時愛玩的“老狼、老狼幾點了”這一游戲，讓部分后進生學生當Mr wolf，其他學生一同來問What time is it ?根據Mr wolf回答的不同時間來做不同的事情，一定量的練習后再將兩者的角色調換一下。后進生的學習熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進生參與表演，也可以把一些知識編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調動后進生的關注和興趣，讓他們長時間集中注意力，全身心投入到英語學習活動中。

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三、善用體態語言拉近距離

教師的教態也是一種無聲的語言，能對后進生的轉化起恰到好處的補充、促進作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠懇的提問是師愛最直觀形象的體現。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個微微的點頭都在向后進生傳達著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進生感受到教師的真誠和期待，激發向上的渴望和動力。反之，愛理不理的態度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動，則會成為轉化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態語言，可以在教師和后進生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動地融入英語教學。

四、課堂賞識體驗成功喜悅

小學英語課時少教學量大，由于時間上的局限，許多教師會放棄對后進生的提問和考察。或是囫圇吞棗，后進生有能力回答的簡單問題教師沒有給予機會，卻在一些難題上讓后進生受到挫折。久而久之會消磨其學習積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進行一些簡單的對話表演。當他們讀準時，表演雖拙劣但基本完整時送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會讓他們因受到老師的表揚而激動萬分并對自己充滿自信。反之，則應寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進生的畏懼心理，使得他們怯于質疑問難，造成知識斷層且缺乏連續性。解決這個問題，除了教師要多給后進生“開小灶”，利用課余多花時間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學之間親密無間、溝通無阻的特點，借力“小老師”的形式開展幫學結對。充分激發英語學科優秀生的愛心，為他們每人安排一個“學生”。利用課余時間密集輔導、答疑解惑，傳授科學的學習方法。針對后進生習慣不好、作業拖沓的毛病，小老師應格外“關照”，主動叫上“學生”一起完成作業，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學習有關的小游戲等。一而再，再而三，對作業完成產生好感，對英語學科萌發興趣，會促進聽課質量的提升，學習自然也就進步。

后進生的轉化是一項需要投入耐心、細心與愛心的事業，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進步的想法，只待愛的陽光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當今世界不同國家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國對外開放和與各國交流溝通的重要工具，已成為21世紀公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學也走入小學階段并逐步發展壯大，成為一門新興學科。與語、數等其它學科一樣，由于學生的起點不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進生群體也逐漸突顯出來。如不及時進行轉化，隨著知識容量的增加，日積月累會直接影響到英語學習的信心和主動性，并累及后續初中階段的英語課程。

可以說每個學科或多或少都存在著后進生，由于英語課時少任教班級多，缺乏相應的語言環境等因素，英語學科的后進生群體不容小視。作為教師要善于針對不同學生設計不同的轉化方案，“對癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結合個人的教學實踐，我認為應該做好以下幾點：

一、尊重后進生培養信任感

后進生的形成原因多樣，有些并非學習態度或習慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應當以最大的寬容理解他們的個體差異。每個孩子都有自尊心，后進生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J為“我不行”與普通同學有較大的落差。所以教師要擺正心態，平等的對待，甚至還要“偏愛”后進生，多一份關心，少一些指責，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉化工作鋪墊良好的心理基礎。

二、創設情境提升學習興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會讓學生特別是后進生對英語學習失去興趣。在課堂上大膽創設情境，將抽象的文字符號化為具體、形象的生活情景，讓學生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對話體驗，會讓所有人都表現出極高的熱情。創設情境的方法有多種，如：實物呈現、對話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學生心理發展特點，能突出童趣充分激發后進生求知欲的都不失為好的方法。如在教學“What time is it?”這一課時，我特別結合學生平時愛玩的“老狼、老狼幾點了”這一游戲，讓部分后進生學生當Mr wolf，其他學生一同來問What time is it ?根據Mr wolf回答的不同時間來做不同的事情，一定量的練習后再將兩者的角色調換一下。后進生的學習熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進生參與表演，也可以把一些知識編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調動后進生的關注和興趣，讓他們長時間集中注意力，全身心投入到英語學習活動中。

三、善用體態語言拉近距離

教師的教態也是一種無聲的語言，能對后進生的轉化起恰到好處的補充、促進作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠懇的提問是師愛最直觀形象的體現。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個微微的點頭都在向后進生傳達著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進生感受到教師的真誠和期待，激發向上的渴望和動力。反之，愛理不理的態度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動，則會成為轉化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態語言，可以在教師和后進生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動地融入英語教學。

四、課堂賞識體驗成功喜悅

小學英語課時少教學量大，由于時間上的局限，許多教師會放棄對后進生的提問和考察?；蚴青駠魍虠?，后進生有能力回答的簡單問題教師沒有給予機會，卻在一些難題上讓后進生受到挫折。久而久之會消磨其學習積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進行一些簡單的對話表演。當他們讀準時，表演雖拙劣但基本完整時送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會讓他們因受到老師的表揚而激動萬分并對自己充滿自信。反之，則應寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進生的畏懼心理，使得他們怯于質疑問難，造成知識斷層且缺乏連續性。解決這個問題，除了教師要多給后進生“開小灶”，利用課余多花時間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學之間親密無間、溝通無阻的特點，借力“小老師”的形式開展幫學結對。充分激發英語學科優秀生的愛心，為他們每人安排一個“學生”。利用課余時間密集輔導、答疑解惑，傳授科學的學習方法。針對后進生習慣不好、作業拖沓的毛病，小老師應格外“關照”，主動叫上“學生”一起完成作業，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學習有關的小游戲等。一而再，再而三，對作業完成產生好感，對英語學科萌發興趣，會促進聽課質量的提升，學習自然也就進步。

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后進生的轉化是一項需要投入耐心、細心與愛心的事業，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進步的想法，只待愛的陽光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當今世界不同國家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國對外開放和與各國交流溝通的重要工具，已成為21世紀公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學也走入小學階段并逐步發展壯大，成為一門新興學科。與語、數等其它學科一樣，由于學生的起點不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進生群體也逐漸突顯出來。如不及時進行轉化，隨著知識容量的增加，日積月累會直接影響到英語學習的信心和主動性，并累及后續初中階段的英語課程。

可以說每個學科或多或少都存在著后進生，由于英語課時少任教班級多，缺乏相應的語言環境等因素，英語學科的后進生群體不容小視。作為教師要善于針對不同學生設計不同的轉化方案，“對癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結合個人的教學實踐，我認為應該做好以下幾點：

一、尊重后進生培養信任感

后進生的形成原因多樣，有些并非學習態度或習慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應當以最大的寬容理解他們的個體差異。每個孩子都有自尊心，后進生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學的譏笑，郁積形成自卑心理。總認為“我不行”與普通同學有較大的落差。所以教師要擺正心態，平等的對待，甚至還要“偏愛”后進生，多一份關心，少一些指責，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉化工作鋪墊良好的心理基礎。

二、創設情境提升學習興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會讓學生特別是后進生對英語學習失去興趣。在課堂上大膽創設情境，將抽象的文字符號化為具體、形象的生活情景，讓學生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對話體驗，會讓所有人都表現出極高的熱情。創設情境的方法有多種，如：實物呈現、對話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學生心理發展特點，能突出童趣充分激發后進生求知欲的都不失為好的方法。如在教學“What time is it?”這一課時，我特別結合學生平時愛玩的“老狼、老狼幾點了”這一游戲，讓部分后進生學生當Mr wolf，其他學生一同來問What time is it ?根據Mr wolf回答的不同時間來做不同的事情，一定量的練習后再將兩者的角色調換一下。后進生的學習熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進生參與表演，也可以把一些知識編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調動后進生的關注和興趣，讓他們長時間集中注意力，全身心投入到英語學習活動中。

三、善用體態語言拉近距離

教師的教態也是一種無聲的語言，能對后進生的轉化起恰到好處的補充、促進作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠懇的提問是師愛最直觀形象的體現。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個微微的點頭都在向后進生傳達著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進生感受到教師的真誠和期待，激發向上的渴望和動力。反之，愛理不理的態度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動，則會成為轉化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態語言，可以在教師和后進生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動地融入英語教學。

四、課堂賞識體驗成功喜悅

小學英語課時少教學量大，由于時間上的局限，許多教師會放棄對后進生的提問和考察。或是囫圇吞棗，后進生有能力回答的簡單問題教師沒有給予機會，卻在一些難題上讓后進生受到挫折。久而久之會消磨其學習積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進行一些簡單的對話表演。當他們讀準時，表演雖拙劣但基本完整時送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會讓他們因受到老師的表揚而激動萬分并對自己充滿自信。反之，則應寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進生的畏懼心理，使得他們怯于質疑問難，造成知識斷層且缺乏連續性。解決這個問題，除了教師要多給后進生“開小灶”，利用課余多花時間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學之間親密無間、溝通無阻的特點，借力“小老師”的形式開展幫學結對。充分激發英語學科優秀生的愛心，為他們每人安排一個“學生”。利用課余時間密集輔導、答疑解惑，傳授科學的學習方法。針對后進生習慣不好、作業拖沓的毛病，小老師應格外“關照”，主動叫上“學生”一起完成作業，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學習有關的小游戲等。一而再，再而三，對作業完成產生好感，對英語學科萌發興趣，會促進聽課質量的提升，學習自然也就進步。

后進生的轉化是一項需要投入耐心、細心與愛心的事業，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進步的想法，只待愛的陽光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。

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