利用反思,整改教案,再現精彩

葉萍

剛送走一屆學生，又迎來了一屆新生。身為一位普通的老師，我習慣于把以前的教案拿出來翻閱，想從中發現一些可以借鑒的材料或其他的構思與設想，畢竟，那也曾是自己汗水的結晶，畢竟，備課本上還零星地記載著自己當時的成與敗、甜與苦、樂與憂等。本學期我利用反思，對自己過去的教案作了適當的整改，結果，課堂出現了讓人意料不到的精彩。

一、調整順序

在教學《蟬》這篇文章時，2007年的教學設計中有兩個環節是：①初步感知課文，在朗讀的基礎上找出本文的文眼；②深入文本，體會作者是如何描寫蟬的，感情上有什么變化？

我的教后反思中寫著，學生在找本文文眼的時候發生了分歧，大致有五種意見：①17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？②它為了生命延續，必須好好活著。③哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。④哦！那是蟬的生命意義?、菪标柪铮肫鹎镲L顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！從這五種意見可知，對這樣一篇短短的文章，我們農村的大部分孩子在朗讀的基礎上還不理解本文的內容，這是我預料不到的。為了解決這一問題，我對學生進行啟發和引導，頗費一些時間。在反思中，我又質問自己，為什么不在分歧后有序地進行第二環節的教學呢？也許經過仔細的閱讀，理解文本內容，學生就自然而然地能體會到作者的感悟了。

現在教學《蟬》時，我就把原先的第一和第二兩個環節互換。

師：請同學自由朗讀課文，找出作者描寫蟬的詞語或句子，說說作者的情感發生了怎樣的變化。（學生邊朗讀邊畫）

生1：描寫蟬的有“知知不休”、作者情感是“很煩”。

生2：作者還寫了一只病蟬，“透明的翅收斂了”、“身體微微顫動”、“沒有聲響”、“小東西”。

生3：作者對這只病蟬的感情是同情和憐憫，因為作者說它“那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天”。

師：大家贊同他的看法嗎？

生4：我覺得這不是同情，好像有點看不起的意思，那么小，還在那里一直叫，叫一個夏天，該死！因為前面的句子是“它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西”，而且后面有一個詞語說“何必”。

師：多深刻的理解??！這位同學能夠聯系前后文來體會作者的感情，這種做法很值得我們學習。的確，此時作者并不是同情蟬，而是討厭和輕蔑。那作者的感情還有什么變化嗎？

生5：“17年埋在泥中，出來就活一個夏天”，我從這句話中可以想象到作者很吃驚，“為什么呢？”又感到作者很疑惑。

生6：“哦！那是蟬的生命意義！”好像作者明白了一切。

生7：這句話還有作者對蟬的贊美和敬佩，特別是兩個感嘆號，說明作者感情非常強烈。

師：那么，蟬的生命意義是什么呢？

生8：它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好活過。

師：是啊，生命無論長短，我們都必須好好活著……

也許，現在的學生與過去的學生水平有差異，但我認為更重要的是老師的設計與引導。新課程標準里反復強調“尊重學生閱讀體驗”，但是課堂中我們經?！霸劫薮摇?，為了讓學生的答案與教師的一致，反復啟發引導，結果學生喪失了屬于自己的閱讀體驗。本節課，我把以上兩個教學環節互換后，學生不再為“本文的文眼是什么”而爭論不休，而是真正走進文本，有了自己的閱讀體驗，課堂雖出現一個小波折，但這是學生的真實想法和感受。難道這不是課堂的精彩嗎？

二、補充環節

2007年教學《童趣》這篇短小的文言文時，我把朗讀貫穿學習的始終。先導入，再朗讀課文，要求讀準字音，讀好停頓。經過反復的朗讀后，學生對文本有了大致的理解，然后請學生復述課文。再朗讀，理解文言語句的意思，又通過朗讀仔細體會作者如何獲得“物外之趣”。最后朗讀背誦，體驗反思。這樣的環節設計，學生能感受到朗讀是文言文學習的重要方法之一；而且，學生也能充分體會到要善于觀察，善于聯想和想象，才能有物外之趣；并由此學生聯想到自己的童年趣事。應該說，學生興趣高昂，課堂氣氛活躍，學生收獲也頗多，但課后自己總感覺缺少一點什么，當時我在反思中留了這樣一個疑問：課堂沒有高潮，缺少精彩。

現在教這篇文言文時，我又想到了這個問題，怎樣才使我們的課堂靈動起來？記得“鎮西茶館”中有這樣一篇《給學生以心靈的自由》的文章，其中一個教師教《濟南的冬天》時設計了一個環節：請給第3節描繪的畫面起一個富有詩意的名字，并說明理由。結果學生在命名時對字詞的推敲和爭鳴，讓老師驚嘆。另一個老師教《心田上的百合花開》時設計了問題：文章描繪了怎樣的兩幅百合花開圖？要求學生瀏覽課文后，給兩幅圖加上標題。老師根據課堂的生成慢慢推進，把閱讀的主動權交還給了學生，讓學生在閱讀課上讀出了自己的感悟，收獲了自己的精彩。由此，我得到啟發，在執教《童趣》時也補充了類似的環節，結果發現課堂上學生的思維活潑多了，他們不再像是一池塘里的水，而像是一灣奔流的小溪，快樂地前行。教學片段如下：

師：請分別給文中三個故事取一個恰當的小標題。（學生思考幾分鐘后）

生給第一個故事取名為：帳中趣事、觀蚊成鶴、白“鶴”飛舞、青云白“鶴”……

生給第二個故事取名為：草叢趣事、神游大自然、神游山林……

生給第三個故事取名的過程：

生1：二蟲和癩蛤蟆的故事。

生2：二蟲相斗。

生3：“二蟲相斗”只是概括了前半部分內容，癩蛤蟆的出現沒有歸納進去。

師問：那取什么為好？

生3靈機一動：蛤蟆吞二蟲。

生4：我覺得用“鞭打蛤蟆”更能突出“趣”字。

師給予充分表揚，生5又舉手說：“鞭驅蛤蟆”更好，因為不僅打了它，還把它趕出去。

學生大笑。

師：那與“二蟲和癩蛤蟆的故事”相比，哪一個好？

生5：“鞭驅蛤蟆”更生動，而“二蟲和癩蛤蟆的故事”太平淡。

雖然只有十分鐘左右的時間，然而有了這個環節的點綴，整堂課波瀾起伏，學生輕松自由，能力得到訓練，思維的火花有了碰撞和傳遞，課堂出現了精彩。

三、全面修改

過去的教案只能代表歷史，不同的學生我們應采取不同的方法，設計不同的教案。況且，過去有些教學設計不一定都是成功的。所以，針對現在的學生，我常常會重新設計一些教案，比較異同點，及時記錄課后反思。記得2007年執教《紫藤蘿瀑布》時，我按部就班，①導入；②了解紫藤蘿、作者及寫作背景；③自由朗讀課文，尋找文中的“美”，即描寫紫藤蘿的精彩語句；④找出體現作者感情基調的語句，理清作者的感情變化脈絡；⑤聯系背景材料，了解紫藤蘿的象征意義，并理解體會作者的感悟；⑥自我反思，要以積極樂觀的態度對待人生。我的反思中寫著：這樣的設計，課堂沉悶，學生的理解只是浮于表面，不能真正與文本產生對話，與作者產生對話，更別說有什么新的生成。

記得一位老師說過，好的教學設計應該選擇一條明晰的文章解讀思路，并以此作為閱讀課的線索去組織教學。現在我把教案進行重新設計，以“賞花之美——悟‘我之情——品花之神——聽花之語”為線索展開教學?！百p花之美”，意在引導學生走進文本，揣摩文中描寫精彩的句子并加以朗讀指導和訓練；“悟‘我之情”，意在朗讀的基礎上體會作者的感情；“品花之神”，意在聯系背景，走近作者，理解作者從花那里得到的生命的感悟；“寫花之語”，意在理解感悟的基礎上再次走進文本，走近作者，傾聽花對作者說了什么，對我們說了些什么。上課過程中前兩個環節合并在一起了。記錄其中兩個片段：

片段一：

師：……如果把喜歡的地方有感情地讀出來，別人從你飽含深情的朗讀中也會感受到你對花的喜愛和贊美之情。那么怎樣做到有感情的朗讀呢？（出示例子：1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，不見其發端，也不見其終極。2、仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。3、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。）問：哪些詞能表現花的特點或作者的贊美？（學生默讀）

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生1：第一句中“盛”、“輝煌”；第二句中“挑逗”；第三句中“張滿”、“鼓鼓的”“忍俊不禁”、“綻開”。（因在“賞花之美”這一環節已經重點賞析過這些句子）

師：對，剛才同學提到的這些詞語，我們朗讀時應注意重音。

生2：我覺得第一句中“像一條瀑布”、“不見其發端，也不見其終極”也體現紫藤蘿開得繁茂，氣勢非凡，所以它也應該重音朗讀。

師：這位同學理解得對，但我們對某些詞語采用重音朗讀的目的是什么？

生3：為了強調突出某一個部分，讓聽者感受更鮮明。

師：如果一句話都重音朗讀的話，就等于沒有重音，沒有突出。所以我們應再思考這句話中應重讀哪些詞？

生頻頻點頭。

生4：我覺得應重讀“發端”和“終極”，因為這頭和尾，說明紫藤蘿的長。

生5：不對，“不見其發端，也不見其終極”一句說明頭尾都“看不見”，體現紫藤蘿的繁密。所以我們應重讀“不見”。另外，開頭的“從未見過”也是體現作者的贊嘆之情的，所以也應重讀。

師：很好，這位同學分析得很有道理。請同學們改變語速，投入自己的情感，試讀一遍。（生自讀，品味。）

片段二：

師：生命的長河是無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。

請看一個例子：我聽到花說，生命的長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天和明天呢？

師：你聽到了花在說什么？請用筆寫一寫。（3分鐘后）

生1：我聽到花說，要想實現理想，不要只一味地去追求成功，還要學會如何面對失敗。

生2：我聽到花說，一個人的每一天都是僅有的，獨一無二的，應該珍惜每一天，過好每一天。

生3：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。

生4：我聽到花說，人生不是一帆風順的，所以遇到困難時不要氣餒，而要努力地去面對和克服它。

課堂教學是不斷變化的動態過程，要想使課堂的生成有價值，教學設計時，我們要在預設中適當地留白。執教本文時，我給學生的思維預留了空白和時間，給學生留下充足的創造余地，學生既能走進去深入地體會，又能走出來傾聽交流。

一位教了幾屆學生的老師，難免會利用老的備課內容，但是，老教案新學生，未能“與時俱進”，久而久之，一定被學生“甩”了。所以我認為好好利用教學反思，揚長避短，興許既能使課堂呈現精彩，又能促進個人專業的發展，何樂而不為呢？

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