淺析低年級詞語教學的策略

薛宇瓊

摘要：詞語教學是低段閱讀教學的重要任務之一。由于低年級學生處于識字學詞的初級階段，又缺乏生活的體驗，缺乏客觀事物表象的積累，在“了解課文中詞句的意思”，產生“自己的感受和想法”方面存在較大的困難。教學中，教師如何幫助學生了解詞語的意思，使詞語教學更扎實有效呢？

關鍵詞：生活；課文；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-087-01

一、銜接生活，讓詞語豐滿起來

俗話說：“生活即課堂。”低年級學生盡管年紀很小，但也有自己的一些生活經驗。教學時，要盡可能調動他們已有的生活積累和感受來理解詞語。教材中有些詞語十分抽象，有些詞語沒有上下文作依托，這時就需要教師精心設計，將詞語教學與學生原有的知識、學生熟悉的語言、兒童的生活經驗及生活環境聯系起來，使之產生交互作用，從而有所感悟。如在教學《冰花》這課中“晶亮”這個詞語時，先請同學們回憶一下，在我們生活中有哪些東西也是晶亮的呢？有的學生說：媽媽手上的鉆戒是晶亮的。有的說：早晨的露珠也是晶亮的。有的說：冬天結的冰，在陽光下也是晶亮的。再如《小松鼠找花生中》中的“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助生活經驗提問：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。學生的學習是以原有知識積累為基礎，教師引導學生運用自己原有的知識，使他對“晶亮”、“鮮艷”這個詞語具體化、形象化了，還懂得這個詞語可以應用到不同的事物上。

二、結合課文，讓詞語形象起來

我們常說：“字不離詞，詞不離句”。對詞語的理解要盡可能多地引導學生在課文中的具體語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。這樣的詞語教學是一種感性的體會，勝于字詞典中理性的解釋。

這也就是我們經常說的“聯系上下文”理解。這種方法是教學中最常用也是最重要的一種方法。在教學《騎牛比賽》時，文中有“技藝高超”一詞，如果以詞解詞，似乎學生能明白該詞的大意，但學生不會真正明白文中的“技藝高超”指的是騎手無論牛怎樣瘋狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不會上牛背上摔下來。因此我在教學中是這樣做的：

師：課文中是誰技藝高超？生：騎手。師：所有的騎手都是技藝高超嗎?生：不是，只有一位騎手技藝高超。師：你是從哪里知道的？生1：別的騎手都從牛背上摔下來，只有他能坐在牛背上。真厲害！生2：別的騎手只能坐兩三秒鐘，他卻牢牢地坐著，很了不起。生3：公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。師：是啊，公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。這樣的騎手，我們可以用哪一個詞語來贊美他——“技藝高超”（生齊答）

三、創設教學情境，讓詞語生動起來

情境教學是低年級兒童喜聞樂見的形式。因此，課堂上教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。請看《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學片斷：

師：（拿出預先準備的蒲公英實物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？生：我看到蒲公英的種子一個接一個地飛起來了。生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點兒順序也沒有。師：你們觀察得真仔細。像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做——生：紛紛。師：誰能用“紛紛”說一句話？生：秋天到了，樹上的黃葉紛紛落下來。生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。師：大家說得很好。“紛紛”不僅可用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說——生：同學們紛紛舉手，回答老師的問題。師：好。說別的事呢？生：下課了，大家紛紛走出教師，參加課間活動。師：看來，大家真理解“紛紛”這個詞了。現在大家想像一下，蒲公英的種子會怎樣乘著風“紛紛”出發呢？生：它們會鬧著笑著互相打招呼。師：好，讓我們學著打個招呼吧。生：小伙伴們，我先走了，再見！生：再見了媽媽，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

這一教學片斷，教師先通過“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學生理解了“紛紛”之義。在此基礎上，又引導學生進行說話練習，在遷移運用中強化鞏固所學的知識。最后再次創設蒲公英種子紛紛出發的生活場景，讓學生身臨其境，感同身受，有效訓練了語言感受力。

四、有機整合，重組成塊，讓詞語鮮活起來

在《世界多美呀》這篇課文中，有這樣一個句子，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”本課的教學中，重點固然在文本的理解上，但是，如果，僅僅停留在對“藍湛湛的天空”、“綠茵茵的樹木”、 “碧澄澄的小河”的話，就太過局限了，這樣的語文課堂是狹隘的。

因此，在備課時，我又將本課出現的ABB式詞語可以搭配的事物進行了了解，原來，除了綠陰陰的樹木，還可以有綠油油的麥苗和小草、紅艷艷的草莓和蘋果、黃燦燦的麥穗和油菜花，紫瑩瑩的葡萄等等。

師：小雞還看到了什么？師：看！這是一片什么？生：這是一片麥苗地。師：那我們還可以說“它看見麥苗是——生：綠油油的。師：再看看這些，是什么？生：蘋果。師：它看見蘋果是——生：紅艷艷的。師：它看見油菜花是——生：金燦燦的。師：原來，還有這么多表示顏色的詞語，它還可以形容這樣一些事物。大家要學會用哦。

理解詞語，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。低年級語文教學中要運用多種方法，力求扎實有效，引導學生理解詞語、掌握理解詞語的方法。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。