幼兒藝術教育中自我表現的淺探

李曉棠

摘要：藝術是幼兒的一種語言，在藝術的世界里，幼兒用聲音和動作，用線條、形狀和顏色表達和表現自己的感受和內心體驗。為了使藝術教育切實成為幼兒自我表現和表達的天地，我嘗試了一些引導幼兒主動學習的新做法。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；自我表現

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-118-01

一、注重幼兒的自我表現和表達

每個幼兒都有自我表達和表現的需要，他們不僅用語言，也常用藝術的手段，用自己的聲音和動作，用自己的畫表達和表現自己的感受和內心體驗。有這樣一個實例：教師畫了一座平房，要求全班幼兒照著畫。偉偉小朋友畫的十分認真投入，但他并未按老師的要求畫。他畫了一座看起來歪歪扭扭的樓房。當老師讓每個幼兒講講自己的畫時，偉偉帶著一種滿足感說：“這是我設計的樓房，整座樓都是我家，我住二層，爸爸住三層，媽媽住四層。”老師問：“你們一家為什么不住在一起呢？”孩子回答：“這樣，我爸和我媽就不會再吵架了。我也不用害怕了。”如果按照以往的標準，這張畫既不美也不符合老師的要求，但他卻是孩子真實愿望的表露。老師從這張畫中看到了偉偉的內心世界，發現偉偉有著較強的想象力、創造意識和解決問題的能力。偉偉是在用繪畫的方式表達自己的內心的需求與感受，宣泄自己的情感。教師肯定了他的想象和表達方式，表揚他畫的好。教師的這種做法使偉偉的情緒得到了正當的宣泄，情感得到了滿足，有效地促進了其心理的健康發展。從這一實例中我們可以看到，教師在正確觀念指導下的良好教育行為實現了藝術教育所要追求的最大價值。另外，藝術活動符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們若注意觀察便可發現，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發地、旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象之中。在音樂活動中，老師讓幼兒聽著音樂自由做動作的時候，也是幼兒最快樂、最陶醉的時候；在美術活動中，老師讓幼兒作意愿畫的時候，往往也是幼兒最投入、最開心的時候。因此，我們要努力使藝術教育成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

二、接納幼兒的差異性、獨特性和創造性

美感是個人的主觀體驗，具有很大的個性差異和年齡差異。然而長期以來，由于在藝術教育中片面追求技能技巧，過分注重結果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結果壓抑了很多幼兒的想象力和創造意識，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以致失去自信心和對藝術活動的興趣。

在藝術活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。如聽到同一音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們會按照自己的想象，隨音樂進行創造性的表現。這種差異與幼兒的經驗和主觀感受有關。同時，個體差異也會使幼兒的藝術表現出現差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，使幼兒在藝術活動中體驗到成功和樂趣。科學的答案只要一個，而“美”的答案卻有許多。其實，每個幼兒都是“畫家”、“表演家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按成人的方式來表達。如果我們允許幼兒按自己的方式表達，他們就會無拘無束地發揮自己的想象，表達他們的所見、所感。教師應該鼓勵幼兒敢于在藝術活動中表達自己的獨特認識和感受。

三、支持和引導幼兒為實現自己的藝術表現而學習必要的技能

在實際工作中，有很多教師感到困惑：在藝術教育中有關的技能技巧是不是就不用教了呢？一教不又等于告訴孩子了嗎？要教又如何教呢？我認為，不是不教技能技巧， 而是要在適當的時候以適當的方式教給孩子。

1、在幼兒有需要時融入技能技巧的教育

技能是為幼兒更好的表達和表現自己的愿望服務的。我有過這樣的嘗試。一天，我在美工角放了一條剪好的蛇，讓愿意剪蛇的幾個幼兒觀察后自己剪。幾個幼兒有不同的表現：有的把蛇拿起來看了又看，然后開始剪；也有的看了半天才開始動手；還有的看了半天還不知從哪下手。我就啟發他們看看同伴是這樣剪的。剪好后，我沒有評價誰剪的好，而是帶著幼兒到戶外玩自己剪好的蛇。我把自己剪好的蛇一掄，蛇就轉了起來，很好玩。可當幼兒也學著我的樣子掄蛇是，蛇卻斷了。有些幼兒只剪出個弧形的長條，根本掄不起來。蛇剪不好就影響了玩的質量。這時幼兒有了要把蛇剪好再玩的愿望，我就與幼兒一起討論怎樣才能把蛇剪好，并根據幼兒的不同水平和需求給予具體的幫助和指導。如果我們善于給幼兒創設寬松的環境，讓他們在探索中積累經驗，并在他們對學習藝術技能技巧產生需要的去教，就會收到事半功倍的效果。

2、將幼兒要學習的技能技巧轉化為孩子的需求

有些技能技巧不一定是幼兒當前的需求，這就需要我們尋求教育契機，把要求幼兒學習的內容轉化為幼兒的需求。

有個女孩比較內向，從不主動參與美工區活動。我發現后就讓她與別的小朋友一起到建筑角游戲。慢慢地她能夠搭積木了。她總喜歡去積木組，我滿足了她的需要。一天，她搭了一列火車，我及時肯定：“你搭的是一列大火車，對嗎？真不錯。如果能在火車頭上畫個標記就更好了，你想畫嗎？”她點點頭。我把她領到美工區，并和她一起討論該怎么畫。她一點也不害怕，畫了一張又一張，然后把它貼在火車頭上。此后，這個女孩有時也會自覺去美工角畫畫了。這一事例說明，作為教師，要不斷發現幼兒身上的閃光點，把要幼兒學的技能技巧轉化為他們的需求，使他們自覺體會到學習的意義。

藝術教育可以陶冶幼兒的情操，可以開啟幼兒的智力，會給幼兒帶來美感和愉悅。因此，藝術教育是幼兒全面素質教育不可或缺的手段。讓我們共同探究，充分發揮幼兒藝術教育的特有功能，促進幼兒身心全面和諧地發展。