在小學數學教學中培養學生問題意識初探

王建瑋

摘要：怎樣培養學生的問題意識，是當前數學教學中探討的重要問題。文章從營造民主、和諧的課堂氛圍,讓學生敢問，創設問題情境，讓學生想問，留給提問的時空，讓學生有機會問，教給提問的方法，讓學生善問四個方面進行了實踐和探索，效果顯著。

關鍵詞：小學數學；培養；問題意識；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-309-01

《數學課程標準》指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”因此在課堂教學中我們應努力創造條件去培養學生的問題意識，讓學生學會提問，喜歡提問。怎樣培養學生的問題意識呢？

一、營造民主、和諧的課堂氛圍,讓學生敢問

人本主義心理學認為：要使一個人的創造力得到充分的發揮和發展,首先必須使他達到心理安全和心理自由。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”只有消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養學生的問題意識，而教師提供的心理環境是學生獨立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提問題，就必須讓學生發現有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發學生的好奇心和責疑靈感。開放、自由的教育氛圍是學生問題意識產生的“適宜氣候與土壤”。

由于學生間存在著個別差異，在提問時，有些往往不能提到點子上,教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。對提錯問題的學生，也絕不能批評，而應鼓勵、啟發其用另一種方式思考；對于學生提的問題與教學內容無關或教師一時難以回答時，也應對其做出鼓勵并講明原因。如有一位教師在教學“元、角、分”一課時，有學生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這問題本身與所學內容無關，但教師沒有批評他反而表揚他養成了善于思考的好習慣，并鼓勵其他同學要像他一樣善于發現并提出問題，這樣就消除了學生的心理負擔。

二、創設問題情境，讓學生想問

小學生具有求知欲望強、好奇心強等心理特點，在日常教學中，我充分利用兒童的這份天性，根據教學內容在新課導入時、課堂教學中、新課結束時創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，為學生提問架設“梯子”，以激發學生追根問底的欲望，迫使學生想問個“是什么？怎么樣？為什么？”。如在教學“分數的初步認識”時，一開始我就創設了跟學生玩拍手游戲的情境，我要求：學生拍手的次數是我拍的一半，我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時我就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，學生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數來表示？這種數怎么寫？這樣的教學情境激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，讓學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

在課堂教學中，可以創設開放性的問題情境。如教學“一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”時，我創設了這樣一個情境：在第28屆雅典奧運會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；在第29屆北京奧運會，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚。這個情境蘊含了許多數學問題，學生也容易發現和提出問題。我讓學生根據這一情境提出問題，這樣學生很快就提出了很多問題：我國第２９屆得金牌數比上一屆多百分之幾？第２８屆奧運會上我國得金牌數比美國少百分之幾？第２９屆奧運會上我國得金牌數比美國多百分之幾？然后讓學生自己解決這些問題。這樣教學，可以說學生真正成為了學習的主人，不但培養了學生的問題意識和解決問題的能力，而且還能使學生在提出問題解決問題的同時感受到我國體育事業的蓬勃發展。

三、留給提問的時空，讓學生有機會問

學生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了，有的教師為了完成教學任務，往往是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到沒有學生舉手發問，就立即按照自己的思維方式向學生提問，剝奪了學生提問的機會和權力。久而久之，學生就會失去提問的興趣和信心。可見，不是學生不會提問，而是教師沒有給予學生充分的提問的時間和空間，使得學生提問的參與面不廣，學生失去提問的機會。因此，在進行教學設計時，我們必須為學生設計提問的空間和時間，并要在實施的過程給學生營造萌發問題的機會，產生問題的空間，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。如在出示課題后可以對學生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。又如在解決一個問題之后，教師可以問:“你還有什么問題嗎？”讓學生提出問題。

四、教給提問的方法，讓學生善問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問、有機會問，更要讓學生善問。學生的一切活動都是從模仿開始的,提問也是如此,所以教師要做好示范,應注意提問的“言傳身教”。在教學中要結合學生生活和教學內容，有意識地為學生提問作示范，啟發學生體會教師是如何提問題的，并把發現問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地提問奠定基礎。如我在教學“百分數的意義”一課時，先為學生示范提問：“人們為什么喜歡用百分數？”你能象老師這樣提出有關百分數的問題嗎？學生很快就提出：在什么情況下使用百分數？什么叫百分數？百分數和分數有什么不同？這樣從教給方法入手，為學生提問打下基礎。其次，使學生明確在哪兒找問題，逐步教給在學習中尋找問題的方法。如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提出問題；在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方問題。第三，開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。