小學語文教學中閱讀與寫作關系的處理

邵喜成

摘要：如何進行人與人之間思想溝通和語言交流并順利進行各項社交活動，這要求人類具有較強的語言表達技能。在學校教育中，諸多學科課程對于學生的表達能力進行了培養和訓練，尤其是在語文學科教學中，對于學生表達能力的培養和訓練已經成為該學科的重要教學目標之一。針對我國初中生表達能力培養、訓練的教學活動現狀，本文提出了關于初中語文教學如何進行學生表達能力提升的幾點建議，以供初中語文教學活動參與者參考。

關鍵詞：初中語文教學；學生；表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-226-01

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。不少教師認為，閱讀教學就是閱讀，習作教學就是作文。在閱讀教學中，往往只注重對內容的理解，而不注意寫作方法的滲透，不注意教學生如何觀察事物，遣詞造句和表達感情。在習作教學中，急功近利，只告訴學生一些方法技巧，學生言之無序，言之無物，效果卻往往不佳。葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”因此，我認為讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀與寫應該緊密聯系，讀中有寫，以讀促寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結合，才能相得益彰。

一、開展閱讀活動，積累語言

1、在課堂閱讀教學中積累語言

課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。如課文中的好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行運用練習。一些經典名篇課文，精彩部分指導學生多品讀，直到能熟讀成誦。中高年級對于課文中的人物，有啟發意義的話，指導學生寫讀后感，結合生活感受和親身經歷，寫寫自己讀書的收獲。

2、在課外興趣閱讀中積累語言

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠。比如課外可以開展背誦優秀的詩文活動，定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評選“古詩狀元”“故事大王”等，激發讀書的興趣；開辟專欄，各班在黑板報上開辟“每周一詩”“名言警句”“好詞佳句”等欄目，定期更換，由課代表帶學生閱讀、背誦；開展“讀書討論會”，在班里舉辦讀書討論會、讀書推薦、心得交流會、知識競賽等等。

二、加強課堂指導，學有所得

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”因此，我們在平時教學中，不能機械地將課文作簡單的肢解，僅僅定位在感知、理解、分析能力的培養上，應該有效地引導學生在讀文過程中細細品味語言，尋找課文的“閃亮點”，讓學生不但知道文章寫了什么，更知道文章是怎么寫的，做到一課一得。

1、引導學生揣摩課文題目。題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。如課文《只揀兒童多處行》表現了孩子就如充滿旺盛生命力的花兒以及作者對兒童的喜愛之情。《愛如茉莉》變現了父母之愛就如茉莉花般的的潔白純凈，平平淡淡，但卻芳香縷縷。教師在授課前可以讓學生掩卷分析思考題目，推測課文會寫些什么內容，表達怎樣的感情，讀后再聯系內容，理解作者所擬題目的精妙。在教師多次的引導點撥下，學生就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。

2、引導學生揣摩課文語言。教材中的文章都是文質兼美的文章，具有很強地示范性，字、詞、句、段、篇等都值得學生推敲、品味、學習。很多文章語言形式豐富多彩，語言風格多種多樣，有生動、貼切的比喻，有形象、巧妙的擬人，還有工整的對仗和節奏感的排比等等，老師在閱讀教學中不僅要引導學生理解這些語言所表達的意思，還應該積極引導他們理解這些語言的運用方式；引導他們感悟作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的；引導他們感受這些語言文字運用的準確、生動，表情達意的效果。

3、引導學生揣摩課文構思。課堂上有意識地引導學生認真體會教材中的一些構思精巧的文章。如《音樂之都維也納》2—4節，讓學生認識“先總后分”的寫法；《埃及的金字塔》為了變現金字塔宏偉、精巧的特點，作者運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等一系列的說明方法；《彭德懷和他的大黑騾子》從彭德懷的動作，語言，特別是心理描寫等方面變現了他愛大黑騾子，但更愛戰士們的感情。

4、引導學生揣摩開頭結尾。開頭和結尾是文章的重要組成部分，頭開得好，吸引讀者。尾結的好，能產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。我們所學的課文中有許多形式各異的好的開頭和結尾可以作為范本，如開頭有：開門見山式、設問置疑式、引用式、對比式等；結尾有：自然收束式、首尾呼應式、抒情議論式等等，不一例舉。 教師在教學時完全可以結合這些典型，進行寫作指導，讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習不同的開頭和結尾的方法。

三、抓住讀寫結合點，模仿遷移

為了更好得發揮閱讀與寫作的作用，我們必須深入鉆研教材，在閱讀教學中發掘教材中讀與寫的有效結合點，然后有目的地滲透習作訓練指導。

1、在課文的精彩處仿寫。例如：六上《練習二》汪國真的詩――《我不期望回報》，根據第二自然段：“如果，你是湖水，我樂意是堤岸環繞；如果，你是山嶺，我樂意是裝點你姿容的青草。”我讓學生練習仿寫精彩片段：

“如果,你是，我樂意是；如果,你是，我樂意是。”

2、在文章的空白處補寫。如《厄運打不垮的信念》有這么一句話：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”談遷到底遇到哪些艱難困苦呢？留給了我們想象的空間，我設計了這樣的練習：談遷在漫天的風沙中行走，餓了，渴了，累了……

3、對文章進行改寫。讓學生對課文的語言進行加工改造，如改變敘述順序，改變人稱，想象環境，揣摩人物的動作語言等等，這樣既檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的運用能力，可謂一舉兩得。如我在教學古詩《宿新市徐公店》一課后，就讓學生抓住“兒童追蝶”這一事件想象詩歌的意境，改寫成一篇現代文，取得了良好的效果。