開渠引活水 春意自盎然

朱林光 鄧嫵旻

摘要：在高考指揮棒面前，教學尤其是語文教學成為應(yīng)試教學，教師學生都成為應(yīng)考工具，新課改的大力推行也難改這一現(xiàn)狀，尤其是到了高三階段，怎樣才能從中解救出來，回答這個問題不難，只有開渠引活水——在高三堅持課外閱讀，才能讓單調(diào)枯燥的語文總復(fù)習春意盎然。

關(guān)鍵詞：語文教學；高三總復(fù)習；課外閱讀；解救

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-305-01

課改走到今天，確實對課堂教學產(chǎn)生深刻的影響，特別是語文教學。在基礎(chǔ)年級，經(jīng)過不斷探索實踐，取得了一定成果，語文課逐漸受到學生的喜愛。然而到了高三，在強大的升學壓力下，大部分學校又回到了原先的程式：三年教材兩年教，留下一年忙備考，月考、模底考、模擬考層出不窮；優(yōu)秀的課外閱讀資料被束之高閣，高三的語文教學成了春風不度的“玉門關(guān)”。

專題復(fù)習固然重要，一定的測試必不可少，但這種關(guān)起門來，忽視生活實際的語文教學成了一張無形的大網(wǎng)壓迫著眾多學生，他們似乎閉著眼晴，戴著教師精心準備的氧氣罩困難地“被動吸氣，機械呼氣”。高三語文教學猶如一潭死水，學生就是在死水里掙扎的魚蝦。

如何解救高三語文？筆者從教多年，深感問題來自語文教學內(nèi)部相沿成習的某種既定模式。我們理應(yīng)革故鼎新，強力滲透有序完整的課外閱讀，讓學生在活水中“舒活筋骨”，在樂趣中積累、內(nèi)化、創(chuàng)新。

呂叔湘說過：“問語文學得好的人，無一不是得力于課外閱讀。”

首先，閱讀是生活的需要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣是取得教學成果的首要條件。高三生活緊張而枯燥，盡管學生有抱負有動力，但也難保證自已會在長時間單調(diào)、高強度的腦力勞動中做一臺高效能的“永動機”。豐富的課外閱讀是勞累時的積極休閑。

其次，閱讀是培養(yǎng)健康高尚的情操的需要。閱讀是和高尚的心靈對話，優(yōu)秀的文章中裝載的思想、智慧、高尚純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，哺育學生健康成長。在高三這個高壓的特殊時期，關(guān)注學生身心全面發(fā)展，我們責無旁貸。

再次，閱讀和作文在高考中占的比重越來越大。受專題復(fù)習的影響，高三的閱讀和作文這兩大陣營往往分離脫節(jié)，復(fù)習效果欠佳。于漪老師說過：“語文實踐中的一切有效做法都離不開閱讀。”閱讀可以積累語言，引導(dǎo)思路，獲得寫作技巧，從一定程度上幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。隨之，學生的內(nèi)在意蘊、情趣感悟會逐漸增多，認識水平、思想境界也會提升。

總之，沒有課外閱讀，就如池塘沒有水。沒有課外閱讀，就沒有語文。

讀什么呢？

別林斯基認為：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”一線教師要在這方面把好“選材”關(guān)。遵循“有所為，有所不為”的原則，廣開圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，實施去粗取精的“拿來主義”。基于時間等因素，我提倡舍棄長篇和經(jīng)典，根據(jù)學生的興趣、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、心理發(fā)展的需要，有計劃地精選短篇，精讀富有文化內(nèi)涵、教育意義、時代氣息的生活化、哲理性的作品。如劉墉、汪曾祺等名家的作品，《讀者》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文選刊》《報刊文摘》等雜志。尤其需要指出的是要閱讀一些古典文言小品，如《笑林廣記》《寓言故事》等，作為學生課余的“零食”。

課外閱讀怎樣讀？

首先，要盡可能使學生有更多的課外閱讀機會。在緊張的復(fù)習中擠出時間，確保每周有一節(jié)閱讀課，充分利用圖書室和學生手頭的資料。在這有限的時間內(nèi)，讓學生自由閱讀并適度摘抄。有時候，教師根據(jù)需要，還可以布置相應(yīng)的主題閱讀，例如學生對本周作文題感覺難以入手，就可以進行主題指導(dǎo)閱讀，收效甚佳。

每節(jié)課前五分鐘可開展讀詩、讀報活動。用蘇步青的“零頭布”方法，課間、中午、傍晚、睡覺……時間是海綿里的水，只要愿擠，總會有的。

其次，通過閱讀培養(yǎng)閱讀能力。把握好閱讀角度，讀法隨文體而變化，不同文體的作品有不同的閱讀角度，保證閱讀的漸進性與完整性。可以結(jié)合高三復(fù)習時的文體閱讀復(fù)習課進行，在復(fù)習指導(dǎo)文體技法、學法的同時培養(yǎng)閱讀能力，一舉兩得。

再次，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。動筆墨，不僅僅只是做做摘抄那么簡單，而是要在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀。閱讀教學的本質(zhì)在于創(chuàng)造，這方面應(yīng)學習魏書生老師“道德長跑”的方法，要求學生能夠持之以恒。教師在進行閱讀系統(tǒng)訓練時，還要規(guī)劃與閱讀相對應(yīng)的寫作訓練，這對教師來說，是各個方面的考驗，不容易。

歷年高考作文命題都注重思辨能力的考查，切合學生生活實際，“閱讀寫作一體化”不失為好方法。如學生做一份論述類文本閱讀《天才也要訓練培養(yǎng)》，教師在指導(dǎo)學生“以文解文”，根據(jù)題目設(shè)計作答后，適度啟發(fā)學生，此文在寫作上可供自己借鑒的地方有哪些，怎樣運用等，并對作文中有意識運用到此篇文章的同學加以鼓勵。教學實踐證明，這是一種可立竿見影的方法。筆者以為，教無定法，只要有利于學生語文素養(yǎng)和應(yīng)試水平的方法，就是好方法。蘇州中學黃厚江老師說過，一個教師不會對付考試，是不稱職的，不僅在中國，在當今世界都通行，可是一個教師只會對付考試是可憐的，還會變得愚蠢。語文學科尤其如此，語文教師可以和考試那么近，又那么遠。

古人云，功夫在詩外。看看語文成績優(yōu)秀的學生，無不得益于課外閱讀。語文課堂的源頭活水來自閱讀，尤其是課外閱讀。