對新課程下閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

桑來祥

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；閱讀；本體；主體；過程

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0048—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就新課程背景下怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)談一些看法。

一、以書為本體

“書” 是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借，也就是不能過多地脫離課本，因?yàn)檎n本知識的編排是有完整體系的。無論什么閱讀方法，都無法代替課本的本體地位，閱讀教學(xué)就是將課本作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄課本，而圍繞著教師的解讀或課外讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)，雖然也能學(xué)到閱讀技能和知識，但學(xué)生無法整體感知和綜合理解，這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。

二、以學(xué)生為主體

在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、自主能力的訓(xùn)練，自我意識、自主意識、自控意識的強(qiáng)化，是教學(xué)的終極目標(biāo)，也就是說，學(xué)生是閱讀的主體。教師的作用主要在于啟發(fā)誘導(dǎo)，不能本末倒置。教師要以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開教學(xué)。諸如：讀美文，體驗(yàn)情感和美感；略讀、速讀、通讀，理思路，篩信息；精讀、默讀，體味含義和推敲作用；可以多角度解讀課文，鑒賞性、研究性閱讀；亦可在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。在這里，“讀”是關(guān)鍵，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可領(lǐng)悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。當(dāng)然，“讀”是學(xué)生的“讀”， “悟”是學(xué)生的“悟”，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生。如果把少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演變?yōu)槿巳俗杂X進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。因此，課堂上，教師不能統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。

三、閱讀的過程是學(xué)生與教材平等“對話”過程

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字營造的意境中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意與文本對話，與作者對話，與編者對話等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先讀后導(dǎo)”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題及對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

四、學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是閱讀的歸宿

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀、合作研討、個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)，這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

總之，在新課程背景之下，老師掌握新理念新知識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的巨大作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自覺閱讀的習(xí)慣，將對學(xué)生們的心理健康發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的影響。

編輯：蔡揚(yáng)宗