基于工作過程的《機械制圖》課程改革探索

蔣曉敏

摘 要： 作者以工作過程為導向，研究項目教學法在高職《機械制圖》教學中的運用，提高學生的創新能力，激發學生學習《機械制圖》的興趣。

關鍵詞： 《機械制圖》教學 工作過程 項目教學 課程改革

我國高職教育的培養目標是在各行業基層直接參與組織、實施、保障生產的技術或經營管理人員。這一培養目標決定了高職教育應從應用和實際出發，注重學生實踐能力的培養，進行課程改革。

一、《機械制圖》課程改革的必要性

1.課程的地位和能力目標。

《機械制圖》是職業院校機械類專業的一門重要的專業基礎課程，它在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用，具有很強的理論和實踐性。學好該課程是學好其他如《機械設計》、《機械加工工藝》、《機械制造》等專業課程的基礎。

2.課程教學現狀。

職業學生因知識結構的差距，感覺學習這門課程的難度較大。特別是剖視圖、零件圖及裝配圖部分，因為知識的綜合與抽象，更成為制約教學質量提高的瓶頸，極大地挫傷學生的學習積極性，難以培養學生解決實際問題的能力。面對社會、企業對人才培養提出的新要求，目前的《機械制圖》課程教學存在不少新問題。

為提高學生的學習興趣，探索基于工作過程的機械制圖模塊式課程開發方案，以項目為載體的機械制圖課程開發和教學改革勢在必行。

二、《機械制圖》課程改革的基點

以工作項目和任務為載體，開發“學做結合”的新課程；以技能為核心，整合對應知識。因此，《機械制圖》課程改革的基點是基于工作過程的項目教學模式。

1.工作過程。

職業教育總是與工作和學習直接聯系。從內容看，基于工作過程的學習情境是“以情境為中心”，即學生在真實或接近真實的情境中主動獲取信息、建構知識，教師幫助學生修正、構筑新的知識結構，是基于職業導向教學的核心；從形式看，基于工作過程的學習情境是“真實存在”的，它就是在職業過程中遇到的真實情景，甚至是不經過加工而直接移植的具有典型意義的實際職業情境；從目的看，基于工作過程的學習情境直指學生的職業能力，培養學生的綜合職業能力，并最終實現知識的遷移。如項目任務4-5測繪減速器，整個任務的完成過程和企業實際測繪部件的過程完全一致。通過測繪減速器既能培養學生的綜合職業能力，又能培養學生的團隊合作能力。

2.項目教學。

所謂項目教學法，是師生以團隊形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發展的一種新型教學方法。項目教學法的突出特點是：將教學過程和具體的工作項目充分融合，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。它能在教學過程中把理論和實踐有機結合，充分發掘學生的創造潛能，著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業能力。

三、《機械制圖》課程改革的實施

通過分析《機械制圖》課程教學的現狀，探索基于工作過程的機械制圖模塊式課程改革，將《機械制圖》課程的知識點進行必要的篩選、提取、整合，結合企業行業的情況設計各種項目任務；在傳統教學手段的基礎上，利用現代化的教育手段直觀教學、加強實踐操作實踐教學等教學方法；創造性地改進考核方法，在原有筆試的基礎上增加口試、大作業；創建基于工作過程的項目任務的教學特色，使學生的學習更趨向于完成各種生產任務，提高學生的學習熱情。

1.整合課程內容。

傳統的《機械制圖》課程教學僅僅闡述制圖的基本理論、機件的表達、零件圖和裝配圖，與其他課程很難緊密聯系，如《公差與技術測量》、《計算機繪圖》、《機械零部件測繪》等課程教學顯得過于松散。將這三門課程有機整合就可以避免課程之間缺乏銜接，這幾門課程相互滲透、相互支撐，幫助學生建立立體概念，培養學生的誤差意識，在生產實踐中將知識拓展升華。在《機械制圖》中講到立體時，利用計算機繪圖軟件的應用創建立體，增加學生圖物對照的機會，教會學生立體成型方法，培養學生的空間想象能力和學習興趣。在學習零件的技術要求時滲透《公差與技術測量》的內容，通過對實際零件的誤差檢測，進一步理解公差的概念，掌握誤差測量的方法，從而通過測繪零部件增強學生的實踐能力。

2.重構課程體系。

傳統《機械制圖》課程體系注重學科的完整性，用很大部分章節敘述和論證點、線、面的投影原理、方法，量大又不切實際。學生常常為之困惑不解，教師往往在這方面花費不少精力，卻收效甚微。《機械制圖》的知識和技能獲取主要靠學生通過學習性項目任務中自主獲得。學生要完成教師設計的學習性項目任務，就必須主動尋求得到解決工作問題的相關知識和方法，這些知識和方法來自教師的引導，更多的是隱藏在教師設計的學習性項目任務中，需要學生動手操作。

以工作過程為導向，以完成項目任務為目標，讓學生通過完成項目任務學習該課程各知識點和相關技能。將《機械制圖》的課程體系重新構件，將教學內容設計成：基礎模塊、零件模塊、簡單裝配部件模塊、裝配體模塊和專業拓展莫開等5個模塊16個項目任務，達到讓學生掌握課程知識點的目的。具體課程體系見表1。

3.改進教學方法。

傳統教學是在黑板上畫機器，加上機械制圖的課程特點，無法提高學生的學習興趣。多媒體教學手段固然能夠激起學生的新鮮感，但是學生往往像看電影一樣，過后還是一知半解，課后作業無法正確解答、按時完成。要運用多種教學方法和手段，適應學生的認知規律。

項目教學法：項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發，選擇典型的項目為教學內容，通過師生共同實施項目內容進行教學活動；這種教學法在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具全新教學理念的新模式。教師通過設計好的5個模塊16個項目將學生所學的知識點有機融合，使學生在完成項目任務的過程中自覺實現知識的積累。

直觀教學法：利用多媒體、掛圖等手段講解表達方法等基本知識。

實踐教學法：通過CAD軟件幫助學生建立立體概念，學生自己動手建立實體模型，體會組合的過程和零件的結構，從而學會正確表達。

實驗法：實驗室的親手檢測，體會零件的誤差產生的原因，學會合理零件的技術要求。

理實一體教學：用實際生產零部件進行零件選擇正確的表達方案。

實地教學：通過學生團隊合作，到車間實地測繪零件，創造實際工作環境，使學生掌握零部件的測繪過程，體會實際零件設計方法。

4.調整考核體系。

教學方法和手段不同，考核方式自然也會有所改變，從學生全面掌握知識入手對學生的課程學習進行考核，學生的課程成績比重分配如下：課程成績=平時成績×10%+考試成績×30%+實驗成績×10%+測繪成績×50%。

測繪成績即各個項目繪圖完成成績，該成績分幾部分：項目完成情況60%，小組團隊得分30%，小組組長考核得分10%。

四、《機械制圖》課程改革的效果

經過幾年的探索與實踐，基于工作過程《機械制圖》課程改革取得了良好的教學效果和強烈的社會反響。

1.學生綜合素質較高，職業能力得到明顯提高。

通過基于工作過程的《機械制圖》課程學習，學生了解了自己所學專業及今后將要從事的崗位，激發了學習熱情，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎，提高了動手能力和綜合素質。

2.教師“雙師”素質進步明顯，教學團隊結構合理。

通過搭建教師團隊，校內教師與企業專家相結合，理論教師與實踐教師相互結對，鍛煉教師的課程開發能力、理實一體的教學能力、實訓設備改造與開發能力、企業工作任務完成能力和相應專業技術研發、服務和咨詢的能力，提高教師的“雙師”素質。

3.企業認可學生質量，拓寬合作渠道。

根據企業的調查反饋，參加過課程改革的學生自習能力強，設備上手快，綜合素質較高，容易成為企業的骨干和培養對象。學校依托這些知名企業，定期選派教師到企業學習鍛煉，熟悉企業工作流程和設備使用。同時，學校引進企業技師到學校授課，通過雙向交流創造符合課改需求的內外環境，給予教學改革強有力的保障。

五、結語

基于工作過程的課程設計與開發，是一個動態的過程。在這一過程中，教師、學生、教學管理人員的認識與改革力度不斷加大，經驗與實踐能力不斷增強。近些年來，學校越來越重視教學改革，教學改革環境越來越好，教學改革水平越來越高，必將培養出更多高水平高素質的技術型人才，滿足社會和企業的需求。

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