如何在語文教學中滲透思想品德教育

曾路

摘 要： 語文學科具有“工具性”和“人文性”合一的特點，新課標不僅把語文定性為工具，而且突出這個工具是負載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內涵。這就決定了語文訓練和思想教育是在培養(yǎng)學生語文能力的同一個教學過程中不可分割的統(tǒng)一體。目前小學語文教材中所選的課文都文質兼美，具有很強的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此，在傳授知識技能的同時，要含蓄、潛移默化地對學生進行思想品德教育。

關鍵詞： 思想品德教育 工具性 人文性 語文教學

《語文課程標準》明確指出了語文學科“工具性”和“人文性”合一的特點，不僅把語文定性為工具，而且突出這個工具是負載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內涵。這就決定了語文訓練和思想教育是在培養(yǎng)學生語文能力的同一個教學過程中不可分割的統(tǒng)一體。目前小學語文教材所選的課文都是文質兼美的文章，具有很強的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此在傳授知識技能的同時，要含蓄、潛移默化地對學生進行思想品德教育。語文教學中，如何滲透思想教育呢？我談談看法。

一、新課導入中滲透

導入新課時，努力通過藝術手段調動學生的情感。針對不同文體、不同內容的文章，采用得體、切實、富有感染力的不同導入法，激發(fā)學生對課文中描繪的人、事、物、景的熱愛之情，進行思想教育。

二、辨詞析句中滲透

作者常借助文章中的字、詞、句、標點，傳神地表達自己的思想感情，尤其是一些關鍵詞語、句子，在文章中常起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，教師要注重引導學生細細體會文章的字、詞、句、段，準確地把握文章的基調，挖掘其中的深層內涵，讓學生在這個過程中明白事理，受到教育。

教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師要求學生邊讀邊畫出形容詞，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。啟發(fā)學生思考：這些體現(xiàn)父親怎樣的心情？課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？學生情緒高漲、各抒己見，教師借機給予肯定總結。通過激發(fā)想象，學生體會到父親急切、悲痛的心情，堅定的信念，以及對兒子深深的愛。

三、入情入境中滲透

對于一篇文章，作者“情動辭發(fā)”，讀者自然“披文入情”。教師要引導學生進入作者描寫的情境，抓住感人情節(jié)，通過幻燈、多媒體課件、錄音、掛圖等方式，為學生創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的情感，加上語言描繪、動作演示等方法，渲染氣氛，使學生耳濡目染，更好地理解課文，受到更深的思想教育。如教學《草原》時，我運用多媒體課件展示書中的草原，教室里響起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”蔚藍的天空，一望無際的綠色草原，如棉花般的綿羊群，構成了一幅優(yōu)美的草原風光圖，那柔和的色彩、栩栩如生的場面，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目，學生完全被此情景深深吸引，充分感受到大自然的美，熱愛大自然的情感油然而生。如教學《狼牙山五壯士》時，通過放錄像，再現(xiàn)五壯士昂首挺胸、相繼跳崖的悲壯場面，理解重點句的意思，體會英雄人物的大無畏精神。如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，通過語言描繪創(chuàng)設情境，讓學生來個假想旅行，體會“景美”、“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發(fā)對桂林山水的贊美和熱愛之情，最后由漓江山水的美，自然而然地激發(fā)對祖國山河壯麗的贊嘆，思想教育自然水到渠成。

四、角色互換中滲透

心理學研究表明：對榜樣行為的觀察和心理模仿，能對兒童的道德認識和道德情感產生巨大的強化作用，尤其接近兒童生活實際的富有感染力的人物形象的影響更大。《課程標準》指出：“要充分運用榜樣的力量。”讓學生把自己放在課文中人物的位置，替人物去做、去說、去想，深入體會文章的思想內涵，達到受教育的目的。如《小伙伴》一課，介紹了三個小孩子的不同思想，教學中應用角色換位的方式，把課文中的人或事?lián)Q成學習者本人或事先進行體驗和想象。因而，安東良好的品德影響教育學生的思想，激發(fā)學生的道德情感，內化學生的行為，從而實現(xiàn)育人之根本。

五、有感情朗讀中滲透

文章的思想感情不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章字里行間的情感。課標指出小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中陶冶情操、凈化心靈，在讀中領悟作者的思想感情，從而收到“潤物細無聲”的教育效果。在教學《找春天》一文時，我先渲染春天來了的氣氛，然后抓住課文中呈排比式的四個自然段：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的消息叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”進行朗讀訓練，出示畫面和文字，讓學生反復朗讀，體味作者當時的心情。朗讀點撥，為什么大家會越讀越有味道？由此激起學生更深層的思索。有的學生說：“春天真美！”有的學生說：“春天充滿生機。”還有的說：“大自然真可愛。”學生通過朗讀，對具體語言文字進行真切體驗，文中的句意在學生的朗讀中越來越明朗。

總之，我們不能忽略思想的價值。只要我們堅持不懈、踏踏實實地在語文教學中滲透思想教育，做到文以載道、文道結合，既教書又育人，就能使學生受到美的熏陶、心靈的凈化和品格的養(yǎng)育，從而為社會培養(yǎng)出有用之才。

參考文獻：

[1]語文課程標準.小學語文參考.教學原理.